《分数与除法的关系》的教学设计.docVIP

《分数与除法的关系》的教学设计 郭正红 教学内容：分数与除法的关系。（课本第65页的例1和例2） 教学目标： 知识与技能：使学生理解分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。 使学生理解一个分数的两种意义。 过程与方法：通过小组合作，交流、操作等渐渐理解一个分数的两种意义，然后通过比较、发现，让学生领悟到分数与除法的关系。 情感态度：培养学生数学思考，促进学生主动沟通知识间的内在联系。 教学重点：分数与除法的关系 教学难点：通过操作，让学生理解一个分数可以表示的两种意义。 教学准备：圆片、剪刀 活动过程： （不能是简案，需要体现教师组织活动的过程和重点问题） 一、直接导入新课 1、复习有关分数的知识。例：单位一 2、揭示课题： 分数与除法的关系 学习新知： 学习提示： 1、学习例1：把1块蛋糕平均分给3人，每人分得多少块？ 列式： 把1块蛋糕平均分成3份，每份是这块蛋糕的（ ） ，就是（ ）块。 2、学习例2：把3块月饼平均分给4人，每人分得多少块？ 列式： 利用学具剪一剪、拼一拼：结果是多少？ 想一想：有几种不同的分法？哪种分法最简单？ 观察例1和例2的算式，思考：分数与除法之间的有什么联系和区别？完成表格 （二）教学过程 1.小组操作,说说如何分 问题1：观察三个算式?两个数相除,他们的商可以什么表示?(引导学生用整数表示)不能用整数表示时,可以用小数表示,也可以用分数表示。那么是不是任意的两个数相除都可以用分数表示呢？（能） 问题2：那我们就来研究研究。把3张平均分给4个小朋友，每人分到几张饼？怎么来计算？（3÷4） 操作：每个人到底可以分到多少张饼呢？现在请大家拿出小组里已准备好的学具，亲自动手分一分，每个人可以分到多少张饼？(教师巡视,观察学生分的情况) 2.反馈交流 师:请小组派代表来说说,你们是怎么分的? ①先取出2块,平均分成4份,每人分得半块;再将剩下的一块平均分成4份,每人分1份。(3/4块) ②将3块饼叠在一起，看作一个整体，把它平均分成4份，每人分其中的一份。（3个1/4块） ③将3块饼平均分成12块，每人得到其中的3/12张饼。 反馈操作说明： a.如有发现错误情况的第三种，应让这个小组先来说，让孩子们自己辩驳，分成12份，这样理解正确吗？[从辩驳中，得出结论，应该把一个饼看作单位1，而不是3个饼？这是一种常见的学生认识错误，应及时在反馈中，让学生理解正确] b.在让小组把第一、二种分法的时候，老师尽量让学生自己来说，如有相同的还让学生在巩固理解，最后在课件操作演示帮助学生理解一张一张分与3张叠起来分的两种不同的方法。 操作巩固分数的两种分法及理解分数的意义： （1）．出示题目： a.把2张平均分给3个小朋友，每人分到几张饼？ b.把3张平均分给5个小朋友，每人分到几张饼？ （2）．小组选择其中的一种交流，可以分/每人分到几张饼？ 3．讨论交流 问题1：现在，我们不用操作能计算7÷8=？吗（7/8） 问题2：观察算式1÷3=1/3(张) 3÷4=3/4（张） 7÷8=7/8（张）你们有什么发现？（让学生尝试说说，分数与除法的关系，教师适当的引导，让学生把话说完整）我们可以把这样的关系写作： 被除数÷除数=被除数/除数 （除数不能是0） 也可以用字母表示：a÷b=a/b（b≠0） 填空：分数可以用来表示除法算式的（ ），其中的分子相当于（ ），分母相当于（ ）。 除法是一种运算，分数是一个数，并不是分数就是除法，除法就是分数，而只是“相当于”。 三、运用新知，解决问题 1．用分数表示，下列各式的商。 ３÷４=　　　　　　７÷１２= 　　　　１６÷４９ = ２５÷２４ = 　　　　９÷９ = 　　　　５÷１６ = 2． 在下面的括号里填上合适的数。 7÷15= 7/16=（ ）÷16 （ ）÷29=4/（ ） 选一选 1、把5kg苹果平均分成4份，每份是5kg的（ ）。 A. 四分之一 B.五分之一 C.五分之四 2、一段桥梁已经修好了 ，是把（ ）。 A.已修好的部分看作单位“1” B.未修的部分看作单位“1” C.全长看作单位“1” 4.判断： 1、如果a表示被除数，b表示除数，那么a÷b＝ 。（ ） 2、把4平均分成5份，每份是1 个 ，也是4个 。（ ） 3、1千克的 比2千克的 轻。( ) 5.列式计算： 1、把8米长的绳子平均分成13段，每段长多少米？ 2、把一个4平方米的圆形花坛分成大小相同的5块，每一块是多少平方米