现代教师学导论教师专业发展指导第二版.pptVIP

现代教师学导论——教师专业发展指导（第二版） 新版教材辅导二 责任教师：胡洁茹 第三章 现代教育活动与师生关系 1．现代教育的特征 （1）教育的终身化 终身教育是指人在一生中应当和需要受到各种教育和培养，接受教育应该是一个人从生到死永不休止的事情，教育应当在每一个需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。 （2）教育的生产性 教育通过再生产劳动能力和科学技术而成为经济增长的源泉，推动社会经济的发展。 （3）教育的变革性 （4）教育的全民性 （5）教育个性化。 所谓“教育个性化”，就是要承认学生在体质、智力、需要、兴趣等生理方面和心理方面存在的差异，并依据这些差异，有针对性地对学生进行教育，使学生的个性得到充分的发展。 （6）教育国际性。 教育国际性即教育面向世界。 2．现代学生的时代特点 （1）主体意识增强：自主性、能动性、创造性 （2）信息获取方式多样 （3）受多元文化冲击较大 （4）受同辈群体影响较大 同辈群体指处于某一年龄阶段或年龄组的人所组成的人群集合体。 3．师生关系的意义 （1）师生关系对教学效果有着巨大的影响。 （2）师生关系对学生的个性心理也有着很大的影响。 （3）师生关系不仅对学生产生影响，同样也影响教师。 4．师生互动的特点 （1）双向性：在课堂情境中，既有教师对学生心理（智力和人格等）发展和行为的影响，也存在学生对教师心理和行为的影响。 （2）情感性：任何形式的师生互动行为都会引起师生相应的情绪情感反应，情感互动在师生互动中居于核心地位。 （3）同质性：课堂情境中的师生心理（情感）和行为互动的性质具有一致性。 （4）非言语互动作用的显著性：非言语交流是以目光、面部表情、姿态、动作等非语言、文字的方式来传递信息。它会影响言语传授、师生关系和班级纪律。 第四章 教师个体的专业发展 1．现代教师充当的角色 （1）学生的诊断师。诊断师，就是对学生的具体身心特点进行了解、分析、判断的角色。 （2）学习的指导者。学习指导者是指导学生有效学习的角色。 （3）学生生活与心理的辅导者。所谓生活与心理的辅导者，是指对学生的思想、心理健康、生活在倾听、了解的基础上，给予有针对性和专业性的分析、建议的角色。 （4）评价者与激励者。评价者和激励者，是指对学生的发展给予恰当评价、并有效激发学生学习与发展动力的角色。 （5）学生的管理者。所谓管理者，是指在课堂和活动中，对学生的活动、秩序进行有效管理的角色。 （6）研究者。研究者是指教师能够对教育实践中的问题进行思考、研究的角色。 （7）教育共同体的协调员。所谓协调员，是指在诸多教育渠道中，协调各方面目标、内容和方法，使之形成合力的角色。 （8）真善美的追求者。这是指教师应该是个追求上进的人，可作为学生学习的榜样。 2．专家教师的总体特征 专家教师就是在教育工作所要求的动力、人格、业务等专业素养方面达到了成熟的高度的水平的教师。他们有自我效能感、成就感、自我实现感。具体表现为： 在动力系统上，有强烈的成就动机，热爱教育工作，对国家社会的发展以及学生的终身发展有高度的责任感，希望对教育事业作出较大的成就。 　 在人格特征上，他们是正直、诚实、有责任感的人，他们能够以较高的标准要求和约束自己，反省自己，他们对学生关心、亲近、和蔼、公正。 　 在业务能力上，他们善于学习，勤于实践，有比较丰富的知识，有正确的教育观念和思想，对教育的功能和规律有比较深刻的认识和把握，有丰富的教学经验和熟练的教学技能，能够自如同时又有创造性地处理和解决问题，能够取得满意的教育效果。 3．骨干教师成长的主要阶段及其特点 （1）准备期：是教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶段。 ——新任教师 （2）适应期：是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。 ——合格教师 （3）发展期：是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期。 ——骨干教师 （4）创造期：是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。 ——专家教师 4．教师专业发展的规律 （1）骨干教师的成长过程是他们敬业精神形成并发挥作用的过程； （2）骨干教师的成长过程是他们的教育教学素质不断提高和更新结构的过程； （3）骨干教师的成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程； （4）骨干教师的成长过程是一个不断利用外部资源和条件，进行优势积累的过程； （5）骨干教师的成长过程是一个不断的由目标到反馈的