《多元智能理论在小学数学数学中的应用研究》课题结题报告.doc

《多元智能理论在小学数学数学中的应用研究》 课题结题报告 金坛市常胜小学 朱敏（执笔） 课题研究的背景及现状分析： 《数学课程标准》关于义务教育阶段的数学课程的基本出发点是“促进学生全面、持续、和谐的发展”，特别强调要使学生在数学学习的过程中，不仅获得对数学的理解，更要在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。目前，新课标的这一理念已深入人心，但重知识轻能力，重结果轻过程，重形式轻本质这些与新课标背道而驰的现象仍在一定范围内顽固地存在着，“穿新鞋走老路”的情况不在少数，这些现象直接导致了部分学生对数学学习是“敬而远之”，“心有余而力不足”，也造就了很多“高分低能”的学生，此外，还有一种不良的教学现象目前也似有蔓延的迹象，即课堂教学的“华而不实”或“拿来主义”，“重活动轻实效”，“重热闹轻思考”，“重共性轻个性”，这也成为了现在学生学习浮躁、学习呆板的原因之一。 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。我们的一切教学活动的真正目的都是为了开发学生的潜能，促进学生的持续发展。这一点与加德纳提出的多元智能理论不谋而合。几乎所有的孩子都是聪明的，只不过有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显性状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。为此，怎样较快地运用这一理论指导我们的数学教学实践，开发学生的潜能，让学生通过数学学习变得聪明起来，让课堂成为点燃学生智慧火花的导火索，成为了我们急需研究的课题。 本课题研究的理论依据： 加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。他指出智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。他在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由八种智能要素组成的即 1、语文智能：乃指口语及书写文字的运用能力，它包括了对语言文字之意义、规则，以及声音、节奏、音调、诗韵、不同功能的敏感性。音乐智能：乃指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。逻辑数学智能：乃指运用数字和推理的能力，它涉及了对抽象关系的使用与了解，其核心成份包括了觉察逻辑或数字之样式的能力，以及进行广泛的推理，或巧妙地处理抽象分析的能力。空间智能：乃指对视觉性或空间性的讯息之知觉能力，以及把所知觉到的加以表现出来的能力。肢体运作智能：乃指运用身体来表达想法与感觉，以及运用双手生产或改造事物的能力，其核心成份包括了巧妙地处理物体的能力，巧妙地使用不同的身体动作来运作或表达的能力，以及自身感受的、触觉的和由触觉引起的能力。、人际智能：乃指辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力，其核心成份包括了注意并区辨他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力。内省智能：乃指能对自我进行省察、区辨自我的感觉，并产生适当行动的能力。其核心成份为发展可靠的自我运作模式，以了解自已之欲求、目标、焦虑与优缺点，并藉以引导自己的行为之能力。自然观察智能：乃指对周遭环境的动物、植物、人工制品，及其它事物进行有效辨识及分类的能力。 ①“做中学” 也即所谓的“学数学就是做数学”，这其实也是一个调动身体运动智能并结合逻辑数学智能、自然观察智能、视觉空间智能等学数学的一个过程。例，“空间与图形”这部分内容是新教材的一个重点内容，通过研究，课题组成员一致认为，可将空间与图形这部分内容以融合在实践操作中呈现给学生，通过学生自己的操作、探究、体验，把外部操作活动和内部思维活动相结合，当表象积累到一定的程度，学生由外部感知逐渐内化，思维就会产生一个飞跃，借助语言，概括图形的特点、相互的位置关系等也就水到渠成，便于学生空间观念得以形成和巩固。同时，学生亲自动手，大胆探索，独立思考，锻炼能力，领悟知识，培养兴趣，也使学生在知识、能力、情感态度上有所得，这是学生表现自我，实现自我的需要，也是时代发展对人才素质培养的需要。 ②“自主探究、合作学习”：在学生们独立探究的基础上，科学有效地组织好合作学习、互动交流，让他们在共同解决问题的过程中发展包括逻辑数学智能、人际智能、语言智能、内省智能等在内的多元智能。 ③“分层次多活动学习”，这里即要求在备课过程中要考虑与本课学习内容相关的智能发展因素，将主要智能发展目标和兼顾智能发展目标细化分解到教学环节中去，在课堂教学中提供适宜的情景、适合的材料引导学生开展多样化的活动，以在充分发展学生优势智能的同时，对他们个体弱势智能加以挖掘和补偿。除了上述提到的做中学，合作学等途径外，比如还可通过将数学的规律、法则自编成通俗易懂的顺口溜，发展学生的语言智能；通过设计辩论的活动，让学生将所学的知识用语言外