校本研训促教师专业发展.docVIP

校本研训促教师专业发展 澄迈县永发中心学校 王进南 我校自被确定为国家级校本研训示范学校以来，结合新课程理念，进行了大胆的改革和积极的探索，并结合本校实际，构建了一条适合我校新课程改革的路子，并促进了教师专业发展和课改的深入实施。 一、专业引领，促教师专业发展。 专业引领，能使校本研训在一定的理论高度上进行，能让教师们感受到理性与智慧的碰撞，促进教师的专业化发展。 1、理论引领。在具体的校本研训过程中，同样需要新课程理念的指导和支持，学校除了组织教师参加省级和县级的新课程改革培训外，本校还要求教师自主研究，探索，每学期至少阅读三本教育理论著作，并结合自己的教学经验，至少写1篇专题研究论文。教师以较强的课改理论知识引领到教学实施当中，快速地提高自己的业务水平，促其专业发展。 2、教研室引领。如学校教研员和部分数学骨干教师加入“李国良特级教师工作室”，在网上学习其经验，发表其见解，并按时完成作业，总结得失。然后以年级为单位，教研员、骨干教师向年级科任教师开展专题讲座，研讨教材及上课时的困惑。通过这样的校本研训活动，促进了教师专业化发展。 二、同伴互助，促教师专业发展。 教师的相互合作，可以充分发挥每位教师的能力及发掘每位教师的潜能。在开展丰富多彩的教研活动中，促进教师的专业发展。 1、师徒结对子。“学科带头人”和骨干教师是学校的宝贵人才资源，发挥他们的领头作用能使校本研训提高到更高层次。具体安排情况是：中心学校校长、省级骨干教师 带 教 指 导 县级骨干教师带 教 指 导 校青年教师。师傅先给徒弟上示范课，并指导徒弟如何备课、上课、设计作业。徒弟定期把自己的学习、工作情况向师傅汇报。学科带头人在用自己的成长经历和成功经验鼓励和引导青年教师的同时，也成为青年教师的良师益友。通过师徒结对子活动，促进了青年教师的成长，加强教师间的相互合作和交流。 2、“沙龙式”教研。 教师工作量多，工作节奏也快，因此工作压力也相当大。为了减轻教师的精神压力，我们中心校每周三下午开展了“沙龙式”的教研。让每一位教师畅所欲言，说出自己的教学故事，教学过程中的困惑，谈谈对新课程理念的理解等。教师在这样一种民主、愉悦、宽松的教研环境中解决了教学过程中的实际问题。 3、共享性教研。 所有教师都认为听课、评课是有效的教研活动，特别是听专家和骨干教师的课，更是受益匪浅，因为从中能学习、感悟到教学设计和教学技巧等诸多环节的知识，但由于人数较多，教师的参与性很少。因此，中心校将15间完小分为四个教学片。凡是有公开课、说课等教研活动，都以片为单位进行。在教研活动中，每位教师都参与备课，以自身经验为本校、本片的上课者出谋献策。集体听课后，在片长的主持下，大家你一言，我一语，进行评课，做到人人有份，人人参与，达到资源共享。评课时，教师们以理论联系实际，带着自己对新课程的实践与感悟，观点产生碰撞。正如古话所言“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。” 三、自我反思，促教师专业发展。 作为教师，最有效的研究方法是自我反思。反思自己的教学行为，反思学生的学习行为，在反思中不断更新教学观念，在反思中改善教学行为，在反思中提高教学水平，并在反思中升华教学思想。因此，在校本研训活动中，我们十分注意自我反思，以促进教师专业发展。 1、教师每上完一节课后，都要进行教学反思，反思本节课的亮点和失误之处，反思学生的参与性及对突发事件的处理。并提出改进措施及今后发展。 2、每听完一节公开课后，除了听授课教师作自我反思外，听课教师也要结合自己的实践经验提问和质疑，进行反思。 3、勤写教学反思。学校规定，每位教师每学期至少写2篇教学后记、反思文章或教学随笔，存入个人档案。鼓励教师积极向教育局或有关刊物投稿，以思促思，促专业发展。 总之，专业引领、同伴互助、自我反思是校本研训的三个核心要素，是开展校本研训的三种基本力量，是促进教师专业发展的重要途径。 1