[教育学]第十一章 教师道德行为选择与评价.ppt

第十一章 教师道德行为的选择和评价 提要： 教师道德行为的选择和评价是教师道德活动的两个基本形式，研究教师道德选择和评价，对于我们把握教师道德活动的可操作性规程，更好地把教师道德准则付诸实践，无疑具有十分重要的意义。 第一节 教师道德行为的选择 第二节 教师道德评价 第一节 教师道德行为的选择 一、教师道德行为及特点 所谓教师道在德行为，是指教师在职业活动中，受一定的师德意识支配所表现出来的，涉及学生、教师、教育、事业、社会等方面利益的行为。它具有以下特点： 其一，职业性。教师道德行为主要发生在教育活动中，一般说来它是和教育行为合而为一的，不是独立于教育行为之外的，它所涉及的主要是教育中的利益关系、人的培养。 一幅发人深思的图画： 一位教育专家在一次校长和教师培训班上，有人曾经做过这样一个实验，请校长们画出“我的学校”，请老师们画出“我的教室”。结果，大部分的校长心目中“我的学校”是教学楼、操场、图书馆、校园的围墙、办公楼以及校外的商店和树木，而唯独没有老师和学生；同样大部分教师心目中的“我的教室”里除了课桌椅、讲台外，便是黑板、墙壁等物，而没有学生； 不同的画像： 而专家又到一所学校作新课程的通识培训讲座，教室里除了教师外，还有几位小学生，我们让小学生和老师一靛而“我的新宫”，结果教师画的和小朋友画的完全不同。学生心目中“我的教室”里没有黑板，是电视机、投影仪，是空调，还有站着的、跑着的、蹲着的，各种姿态的学生。 教育关切人的培养，不能出现“人”的缺场 没有学生的学校和教室，即使再庄重、严肃、神圣，也只不过是一堵冷冰冰的墙，而不可能成为学生学习生活的乐园，不可能成为学生向往的地方。但很多的学校和学校的教师把学生“弄丢了”，“丢”在学校之外，“丢”在教室之外，也“丢”出了教师职业的责任视野。 其二，典范性。教师道德行为无论是善行还是恶行，都对学生的思想品德以至全社会的道德风气发生深远的影响。 （学生）是善于模仿的，动物也一样，爱好模仿，是一种良好的天性。 你要记住。在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。——卢梭《爱弥儿》 其三，普遍性。这就是说，教师道德行为在教育活动中是普遍存在的。因为教育活动是教师自觉能动的活动，并且时时处处关系着学生、其他教师、教育事业和社会的利益。 有五种影响力在起作用： (1)专长力量，指教师的知识和技能水平； (2)吸引力量，指师生关系中的密切的程度； (3)法统力量，指学生接受 要制度、法规、传统习惯的影响力量； (4)奖赏力量，指给予学生表扬和激励因素的能力； (5)强制力量，指利用权力给予制约的能力。 因此，对于每项工作教师是否去做，是否尽力去做，采用怎样的方案和方法，都存存着道德问题，每一教育行为都具有道德意义。 二、教师道德选择 1．教师道德选择的涵义 教师道德选择，即教师道德行为的选择，是指教师在教育过程中对各种教育行为方案进行道德评判并作出取舍的活动。 2．教师道德选择的自由及其限度 （1）教师道德选择的自由表现在： 每个教育方案都是教师自己选定的； 每一教育行为都是教师本人自主做出的； 对于教育规律的要求，教育方针、教学大纲的规定等接受或拒绝，遵从或违背的可能性都是存在的，都是由教师自己决定的。 （2）教师道德选择的受约性表现在： 首先，教师必须根据教育的规律、学生的特点施教。尽管教师也可以不按照教育规律规定的要求办事，但盲目任性地选择只能导致教育的失败，只能在工作中处处碰壁。 网上曾经流传过一个笑话，联合国给出一个问题，请全世界的小朋友来回答，题目是：对于其他国家粮食短缺的问题，请你谈谈自己的看法。结果没有一个国家的小朋友能把这个问题回答得很好。事实上，他们根本没有办法正确地理解题目。因为，非洲的小朋友不知道什么叫“粮食”，欧洲的小朋友不知道什么叫“短缺”，拉美的小朋友不知道什么叫“请”，美国的小朋友不知道什么叫“其他国家”，而亚洲的小朋友呢，不知道什么叫“自己的看法”。这个笑话的背后隐藏着世界各国儿童的文化差异、教育差异。 其次，教师只有在一定的社会历史条件下选择教育行为。 —定的社会政治、经济和文化状况决定着该社会的教育目的、内容、方法、规模和具体任务， 教师只能选择与之相应的教育行为方案，而不能超越它。因此，教师行为选择的备选方案都是由社会历史条件提供的，或是在社会历史条件提供可能性的条件下才产生。 全球化时代的教师，要有放眼世界的眼光，以开放、理解、尊重、包容的心态参与国际对话和社会交往，把自己置身于人类文明共同发展进步的广阔舞台，置身于当代教育发展的大潮中。教师成为一个视野开阔、胸怀世界、积极参与时代变革和推动时代发展的现代人，而不能做自我封闭、因循守旧的时代弃儿。 伴随着科学的发达、物质