[数学]讲课 直线与平面平行的判定说课稿2PPT.ppt

板书设计 目标分析 教学流程 教材分析 学情分析 教法学法 检测反馈，分层作业 必做： 教材P62 A组第2、3、4题 选做: 教材P63 B组第 1题 拓展： 查阅课本，还有别 的方法证明 MN∥平面ABD吗？ 设计意图：与后续的面面平行学习建立衔接。 附：板书设计 直线与平面平行的判定 问题1 例1 回顾反思 问题2 变式1 判定定理： 例2 分层 作业 文字语言 图形语言 例3 符号语言 变式2 * * * * * 　 直线与平面平行的判定 新课程人教A 版必修2第二章2.2.1 目标分析 学情分析 教法学法 教学流程 板书设计 教材分析 教材的地位、作用 评价分析 教材分析 板书设计 教法学法 目标分析 教学流程 学情分析 从内容上看，本节课是在学习了空间中点、线、面的位置关系之后，进一步研究直线与平面的位置关系。线面平行是初中线线平行的拓展，也是后续面面平行判定的基础。 从思想方法上讲，本节课中所用到的“将空间的问题转化为平面内的问题” 这一思想，为后续学习面面平行、线面垂直和面面垂直问题奠定了基础。因此，本节课起到了承上启下的作用。 教学重点、难点 直线与平面平行的判定定理的形成过程； 直线与平面平行的判定定理的理解和应用 （即平行直线的寻找） 教材分析 板书设计 教法学法 目标分析 教学流程 学情分析 重点： 难点： 知识与技能 板书设计 教法学法 教学流程 学情分析 教材分析 目标分析 （2）培养学生观察和归纳的能力、空间想象能力、合情推理以及逻辑推理能力； （1）理解并能较灵活地运用直线与平面平行的判定定理来解决实际问题； 教材分析 板书设计 教法学法 目标分析 教学流程 学情分析 过程与方法 （1）让学生经历直线与平面平行的判定定理的探索过程； （2）体会空间中的线面平行问题转化为平面内的线线平行问题的思想方法。 教材分析 板书设计 教法学法 目标分析 教学流程 学情分析 情感、态度与价值观 猜想与推理论证、理论与实际问题相结合， 培养学生严谨的学习态度和辩证的唯物主 义观点。 板书设计 教法学法 目标分析 教学流程 学情分析 学情分析 初步理解 基本熟悉 空间想象 观察图形 教材分析 板书设计 教法学法 目标分析 教学流程 教材分析 学情分析 交流互动 设疑启发 引导探究 建构新知 归纳总结 板书设计 目标分析 教学流程 教材分析 学情分析 教法学法 创设情境，导入新课 巩固练习，拓展深化 合作交流，探究新知 回顾反思，归纳总结 分层作业 板书设计 目标分析 教学流程 教材分析 学情分析 教法学法 问题引入 问题1：直线和平面有哪几种位置关系？三种语言表述分别是？完成下列表格 直线a在平面?内 直线a与平面?相交 ? a ? a A ? a 记为a ? 记为a∩?=A 记为a//? 有无数个交点 有且只有一个交点 没有交点 直线a与平面?平行 直线a在平面?外 文字语言 图形语言 符号语言 交点个数 板书设计 目标分析 教学流程 教材分析 学情分析 教法学法 问题引入 问题2：如何判定直线与平面平行呢？ 定义 直线与平面无公共点 直线是无限延伸的，平面是无限延展的 板书设计 目标分析 教学流程 教材分析 学情分析 教法学法 创设情境 情境1：生活中，我们注意到门扇的两边是平行的.当门扇绕着一边转动时，观察门扇转动的一边l 与门框所在平面的位置关系如何？ l 板书设计 目标分析 教学流程 教材分析 学情分析 教法学法 创设情境 情境2：若将一本书平放 在桌面上，翻动书的封面，观察封面边缘所在直线l与桌面所在的平面具有怎样的位置关系？ l 板书设计 目标分析 教学流程 教材分析 学情分析 教法学法 创设情境 情境3：如图，设直线b在平面α内，直线a在平面α外，猜想在什么条件下直线a与平面α平行？ b a α 板书设计 目标分析 教学流程 教材分析 学情分析 教法学法 动手实践 l l b a α 板书设计 目标分析 教学流程 教材分析 学情分析 教法学法 l l b a