探究式教学设计―――力的合成.docVIP

探究式教学设计―――力的合成 课题名称：力的合成 教学年级：高一 设计者：李林铮 单位：江苏省徐州市第一中学 邮编：221000 一．教学内容分析： 1．教学主要内容 本节课从日常生活现象中引入共点力、合力及分力的概念，并在初中已学过的同一条直线上二力合成的基础上，提出了互成角度的力的合成问题，接着总结出平行四边形定则，最后用例题示范该定则的应用。 2．教材编写特点 本节课是第五章乃至高中物理的基础。通过二力合成得出平行四边形定则，此定则不但是共点力合成的定则，也是矢量合成的普遍法则，它是矢量区别于标量的主要标志。 本节课教材编写的意图在于让学生在生活经验的基础上，结合前人大量的实践经验合自己的探究，利用边实验、边作图、边总结的方式得出定则内容。 3．教学内容的核心物理思想 利用等效替代的方法研究合力与分力的关系，在学生已有知识和生活经验的基础上，利用实验探究的方法得出结论。 4．我的思考 本节课的重点在于让学生理解合力与分力间等效替代的关系，用实验探究的方法总结出平行四边形定则。学生对这方面的知识储备和实践经验较缺乏，仅局限在同一条直线上的二力合成，且探究式学习发刚刚推行，学生自主实验探究能力有限。若直接让学生自己做实验探究规律，大部分学生会不知从何入手。所以，我先设计用演示实验得出互成直角的二力与合力的关系，让学生知道下面自己的探究过程应该怎么做。这与验证性实验有根本区别，演示实验并未给出求互成任意夹角二力的合力的方法，此方法要求学生自己去发现。因此学生的实验过程仍是探究的过程，符合教改的要求。最后安排例题与练习巩固所学知识。 二．学生分析 学生在初中已学过在一条直线上二力的合成，知道合力大小和方向的求法。在生活中对几个力共同作用的效果与某一个力单独作用的效果相同也有所认识。虽然合力与分力的概念较抽象，但由于我班是理科实验班，学生的理解能力较强，且本节课主要以学生实验为主，这是学生较喜欢的学习方式，只要实验步骤设计合理，学生都能顺利得出结论。 三．学习目标 1．知识与技能 ①认识共点力 ②能从力的作用效果理解合力与分力的关系及力的合成 ③理解平行四边形定则 ④能熟练应用作图法求解两个共点力的合力 2．过程与方法 ①能通过实验探究归纳出互成角度的两个共点力的合力遵循平行四边形定则 ②通过实验使学生明确“等效替代”这一高中阶段常用的方法 3．情感态度价值观 ①培养学生观察、分析、总结问题的能力 ②培养学生大胆猜想和实验验证的科学思维方式 ③培养学生合作、交流、互助的精神 四．教学活动 活动 内容 活动的组织与实施 设计意图 1．学习共点力 2．学习合力、分力与力的合成 3．学习平行四边形定则 4．巩固与练习 5．讨论与交流 6．总结 7．作业 8．板书设计 1.1（教师）投影图片让学生上黑板做水桶的受力分析图。 （学生）上黑板作图。 1.2（教师）说明：几个力如果都作用在物体的同一点，或者它们的作用线相交于同一点，这几个力就叫做共点力． 则F与F1和F2共同的作用效果相同。 （教师）总结合力、分力与力的合成的概念。 1．合力与分力 一个力（F），如果它产生的效果跟两个力（F1、F2）共同产生的效果相同，这个力（F）就叫做那两个力（F1、F2）的合力． 那两个力（F1F2）就叫F的分力。 2．力的合成 求几个已知力的合力叫力的合成。 说明：力的合成就是找一个力去替代几个已知的力，而不改变其作用效果． 注意： （1）合力与分力之间的关系是一种等效替代的关系。 （2）一个力可以有多个分力，即一个力的作用效果可以与多个力的作用效果相同，也就是说，多个力的作用效果可由一个力替代。 2.2（教师）投影两张图片求二力的合力 F1=10N F2=4N （学生）求二力的合力 （教师）总结：同一条直线上二力合成的法则： ⑴ 两力同向时 F合= F1 + F2 方向与F1 、 F2的方向同向 ⑵ 两力反向时 F合=　F1－F2　（设F1F2） 方向与F1方向相同 2.3 （教师）问：是否求二力的合力都可以用代数的方法呢? 3.1（教师）同一条直线上的二力合成直接用代数的方法就可解决，若二力互成一定角度，求合力应该用什么方法？ 【演示实验】用示教板演示互成直角的3N和4N两力的合力求法。 说明： （1）受力物体为一根橡皮筋，力的作用效果为橡皮筋被拉长。 （2）分别用三个砝码和四个砝码互成直角拉橡皮筋，记下橡皮筋伸长的位置O （3）只用一根绳拉橡皮筋，注意，逐渐增加砝码，直到五个砝码时拉到O点。 （教师）分步作出三力的图示。 问：合力F 与分力F1和F2的关系是怎样的？ （学生）总结：F1与F2垂直时，F为F1和F2为邻边的矩形的对角线。 3.2（教师）问：若两个