[高一语文]《胡同文化》说课课件.pptVIP

＊ 质疑解疑 “胡同文化”的内涵非常丰富，鼓励学生敢于质疑，发表不同意见，关注学生阅读态度的主动性。 ＊ 拓展延伸 用回顾的形式总结了本节课的学习重点，加深学生对胡同特点和胡同文化内涵的理解，并借机引导学生发现我们身边的文化现象，思考我们身边的文化现象，并以“我身边的 文化”为题，课后写一篇不少于600字的散文。 四、教学效果 1.能完成教学目标，突出重难点，使学生不仅收获了知识，而且提高了审美能力。 2.“读写结合法”改变了以往在课堂上读写分离的情况，以读促写，以写促读，构成一个互动学习的过程，有效提高了语文教学的效率。 3.“合作探究法”培养了学生 “自主学习，大胆质疑，合作探究”的能力，使学生感受到了“快乐语文”的课堂魅力。 4.板书设计简洁、清晰、醒目，能体现本课教学的主要内容，且突出了重难点。 方位：正 安土重迁 取名：俗 过往不多 留恋 胡同——文化 易于满足 封闭 态度 数量：多 不管闲事 批判 环境：静 安分守己 * 广西北流市高级中学 庞小玲 欢迎专家、老师指导！ 汪曾祺 一、教材分析 二、教法、学法探讨 三、教学过程 四、教学效果 一、教材分析 《胡同文化》是人教版高中语文第一册第四单元第二篇文章，是汪曾祺先生为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言，也是一篇感情浓郁的文化散文。 教学目标 1.知识目标：了解北京胡同特点及胡同文化内涵。 2.能力目标： 概括分析胡同特点和胡同文化内涵，提高学生的概括能力和审美能力；通过体味语言，提高学生的语言鉴赏能力及表达能力。 3.情感目标： 领会作者对胡同及胡同文化的情感态度，学会运用拿来主义的观点对待传统文化。 教学重点： 掌握概括要点的方法，概括胡同特点及胡同文化内涵，培养学生整体把握文意的能力。 教学难点： 领会作者对胡同文化的情感态度，正确对待传统文化。 二、教法、学法探讨 （一）说学情 （二）说教法 问题教学法 自主探究法 （三）说学法 读写结合法 合作探究法 读写结合法 探究教学法 三、教学过程 1.情境导入 2.解题 3.整体把握文意 4.深入研读文本 5.质疑解疑 6.拓展延伸 ＊ 情境导入 由“长城、天安门、故宫、鸟巢、水立方”画面转换到古老、幽静的胡同四合院，让学生进入课堂情境。  小喇叭胡同 福顺胡同 新街口七条胡同 油漆作胡同 四合院 香串胡同 四合院鸟瞰图 胡同鸟瞰图 老城区鸟瞰图 （1） 胡同 （2）文化 （3）胡同文化（4）汪曾祺 ＊ 解题 ＊ 整体把握文意 （1）检查学生预习情况： 学生自读课文后，根据课文内容写一篇100字左右的“胡同文化”的解说词。并让学习小组代表在班上朗读。这个环节的设计是通过读写结合达到让学生在整体上感知文意的目的。 （2）点评解说词： “胡同文化”解说词必须具有“ 方正、取名俗、数量多、安静及封闭、保守、易于满足、安分守己、逆来顺受”关键词，并符合“解说词”的语言准确、通俗、口语化特点。 方位：正 安土重迁 取名：俗 过往不多 留恋 胡同——文化 易于满足 封闭 态度 数量：多 不管闲事 批判 环境：静 安分守己 ＊ 深入研读文本 ①本文的语言富有表现力，找出最能体现老北京市民“封闭、保守、易于满足、逆来顺受”的思想性格的语句并加以分析。 ▲ 语言品味更能培养学生对文本的亲近感和认同感。 ② 对“胡同文化”作者持怎样的态度？我们该怎样看待“胡同文化”这种传统文化呢？ ▲学生通过讨论甚至是辩论的方式提高分析问题的能力及审美能力，并获得独特的感受和体验。 *