一位国小六年级学童呼吸作用概念之个案研究.pdf

屏東師院學報第十八期 頁533－570 (民國九十一年)，台灣屏東 一位國小六年級學童呼吸作用概念之 個案研究 高慧蓮* 許茂聰 蘇明洲 摘 要 本研究旨在探究一位學業成就中上程度的國小六年級學童對於 動植物呼吸作用的另有概念。研究方法是利用進行開放式紙筆測驗、 概念構圖、人體呼吸繪圖、綠色植物呼吸繪圖及晤談等方法建構出此 位學童對於呼吸作用的認知架構圖。研究發現個案學童對於呼吸作用 的定義、氣體的交換、呼吸運動、與光合作用的關係、呼吸的器官(部 位)等呼吸作用的主題均具另有概念。個案學童的「呼吸作用」認知 架構特色有：(1)活動模式；(2)維生模式；(3)人類至上模式；(4)吸入 模式；(5)過濾模式；(6)意志力模式；(7)細孔模式。個案學童對於呼 吸作用另有概念形成成因初步分析為：(1) 以動物的特性來解釋植物 的特性；(2) 以「人」為中心來看週遭的環境；(3) 以直覺的觀點來解 釋呼吸的概念；(4) 以自己生活經驗來解釋呼吸的概念；(5)受到日常 生活語言的影響。本研究亦根據研究結果對概念研究與學校科學的教 學提出建議。 關鍵詞：個案研究、概念、概念圖、國小學童、另有概念、呼吸作用、 認知架構 *高慧蓮：國立屏東師範學院自然科學教育學系副教授 許茂聰：高雄市四維國民小學教師 蘇明洲：私立大仁技術學院環境工程科學系副教授 534 屏東師院學報 第十八期 壹、緒 論 一、前言 概念為一簡單的學習「基本單位」，是人類思考和瞭解的工具(黃 台珠，1984) 。郭重吉(1992)認為概念是學習接受外來訊息，再統整 於原有知識，或先前概念而建構發展出來的結構。概念對於學生科學 的學習具有很大的影響力，學生在接受自然科教學之前，就常會有一 些所謂的先前概念(preconception) 。學生的先前概念係在接受正式教 育前，經由學童自己原來的認知架構所習得。這些先前概念常和科學 家認同的觀點不同，不易受老師的指導而改變，甚至會與科學的理論 模式衝突，Abimbola(1988) 、Gilbert 和 Swift(1985)稱之為另有概念 (alternative conception) 。這些另有概念往往根深蒂固的存在於學童的 概念架構中，除非面臨認知衝突，否則學童的這些另有概念不會輕易 改變。學生的另有概念有些上過課後，可能還存在；有些則上完課後 數星期，還會再出現。由此可見 ，學童所具有的另有概念會直接影響 到其科學的學習，導致其所建構的科學概念與科學社群所認同的科學 概念，有很大的出入並進而阻礙學童科學概念的學習。 生物概念在國民小學自然科課程中，佔有相當重的比例。然從文 獻上的探討，國內外有關另有概念的研究，在生物領域方面的研究數 量，不若在物理與化學領域多。又觀之國內的研究，甚少有學者從事 有關學童生物呼吸作用概念之研究，是故本研究針對生物呼吸作用， 以小學六年級一位學業成就中上程度的學生進行另有概念之個案分 析，期能對國小自然科之教學、課程設計與未來進一步的研究有所啟 示。 二、研究目的 ( 一) 實證性研究一位學業成就中上程度的國小六年級學童對於 呼吸作用的想法。 ( 二) 建構一位學業成就中上程度的國小六年級學童對於呼吸作 用的認知架構圖。 一位國小六年級學童呼吸作用概念之個案研究 535 ( 三) 實證性研究一位學業成就中上程度的國小六年級學童對於 呼吸作用的認知架構與另有概念的關係。 貳、理論基礎與文獻探討 一、學生另有概念及其成因的探討 從建構主義的學習觀來看，學童在日常生活中對於自然現象會存 有自己的經驗和想法。也就是說，學童在學習前即具有某些先備知 識，學生就是帶著這些樸真理論 (naïve theory) 或自發概念 (spontaneous conception)去學習的(莊嘉坤, 1995) ，學者稱這些為另有 概念(alternative conception) 、迷思概念(