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* 引领学生构建多媒体语言库 主讲人：杨玲华 一、研究背景 二、创意思路 三、实施程序 四、操作要点 一、研究背景 （一）教学困惑 （二）提出问题 （三）研究意义 一、研究背景 （一）教学困惑 本校在每学期期末都要进行一次集中 评卷，要求各年级的教研组长对期末试卷 进行抽样调查。根据历年各年级抽样调查 分析表显示，学生的习作存在的主要问题 为：枯燥、乏味，脱离生活，没真情实感。 ⑴事物无特征，物中不融情 英国作家萨克雷说：“作家最吸引人的 力量有两个：使人们熟悉新事物，使习以为 常的事物变得新鲜。”在许多学生的习作中， 我们经常看到孩子所写的事物，没形状，没 颜色，没味道，没声音等特点，事物的面目 全非，更谈不上熟悉、新鲜了。此外，写物 时，物是物，我是我，没把自己的情感融入到 物里。习作里的世界到处是灰蒙蒙、冷冰冰 的。这样的世界与我们生活的精彩世界相去 甚远。 具体表现为以下五个方面： ⑵文中没对话，人物很木纳 有些孩子不会写对话，经常用转述的语言 来表达。如：妈妈叫我要认真学习，我说好的。 还有的孩子会写话，但都是一“说”到底。表示 “说”的意思的词语有很多，如：道、叫、喊、 嚷、唠叨、嘀咕、自言自语等，他们都不知道 恰当、准确地使用。文中的人物说话时的心情、 神态、速度、声音等是怎样的，大部分同学更 是没有描写。 ⑶动作没特点，做事很机械 　　大部分孩子写人物的动作很概括，很笼统， 在读者眼里他们的文字只是一个个抽象的符号， 眼前很难出现动态的画面。如在2011年三年级 期末测试卷里《我学会了xx》的习作中，孩子 写学会了骑车、游泳、溜冰、煮饭等，题材比 较广泛。但文中人物具体做了哪一系列的动作， 怎样做的，他们都没有很好地表达出来。即使 有了一系列动作，文中的人物也像机器人一样， 动作非常机械，没有特点。因此，读者无从知 晓文中人物的内心。 ⑷人物无思想，感官很迟钝 我们经常在孩子的习作中发现人物没有内 心感受、感想等，人物好象没有大脑似的， 对周围事物没有反映，人物好象失去知觉， 麻木不仁。 ⑸想象不丰富，物我不相容 在孩子们的习作中，很少发现学生运用 比喻、拟人等修辞方法。照理说，孩子们的 想象力应该是很丰富，他们喜欢童话、动漫， 万物在他们的眼里皆人化了。生活中，他们 与许多玩具、动物玩耍、聊天、诉苦等，现 实的世界是多么生动、和谐。可他们习作里 的世界却物我分离，显得那么枯燥、乏味。 结果竟然如此！要知道习作教学花了 语文老师多少的时间与心血啊！笔者心中 充满了困惑：绚丽多彩的现实生活经过学 生的大脑加工后转化成的语言怎么会如此 的苍白、冰冷？我们的习作教学到底是哪 个环节缺失了呢？我们该从何处入手解决 这些问题呢？ （二）提出问题 这一系列的困惑一直推动着笔者去探索、 钻研。笔者参考了很多资料，也与本校同事 进行了许多尝试，如：写游戏作文、活动作 文、童话作文、创设情境作文等，想方设法 让学生写出有真情实感的文章，可结果却收 效甚微。 一次，笔者在无意中看到了房子有趣的演变 过程。如图所示： 分析以上图片：我们可以看出房子的演变主要缘 于材料的变化。这时，一个奇怪的念头在笔者心中产 生了：不同的材料搭建不同的房子。不同的语言谱写 不同的篇章。造房子从材料入手，写作文从语言入手。 学生应该要建一个多媒体语言库，里面的语言像建筑 的材料一样五花八门，千姿百态，形、声、色俱全。 学生如果有了这样一个多媒体语言库，还怕写不出好 的作文吗？古人云：“千里之行，始于足下。”“不积跬 步，无以至千里。”如果教师引领学生构建多媒体语言 库，那么学生从语言库里提取的鲜活的语言不就能谱 写出一篇篇优秀的文章吗？ （三）研究意义 一旦学生会构建多媒体语言库，学生的 书面表达就会变得主动、积极，信心十足， 习作变得生动、形象，富有个性，字里行间 处处流露着真情实感。学生就不用抄袭人家 的或摘抄别人的，人云亦云，千篇一律。为 了引领学生构建多媒体语言库，改变学校习 作教学的现状，笔者一直在潜心钻研，想让 作文教学出现一个崭新的局面。 二、研究思路 那教师该如何引领学生构建一个多媒体语 言库呢？我们只有针对面临的问题去分析原因 与寻找对策，然后采取一些可行的途径来实施。 （一）分析原因 细细琢磨本校学生在习作中存在的以上五个 问题，我们大致可以分析出两大原因： ⑴从习作内容来看，学生无心关注周围的事物； ⑵从表达技巧来看，学生无法表达内心的世界； （二）寻找对策 ⑴解读课标 纵观新课标对三个学段的具体规定： 第一学段 “写自己想说的话，写想象中的事物，写出