物理专业课程探究式教学的考试模式改革1.PDF

1 物理专业课程探究式教学的考试模式改革 * 孟庆鑫 张宇 王晓鸥 哈尔滨工业大学物理系 黑龙江省 哈尔滨 150001 摘要：考试作为教育评价的重要手段，具有检测、评估、诊断和反馈功效。目前我系专 业课的考试模式无法客观、科学地反映探究式教学的教学效果，亟待改革。鉴于我系专业课 程考核中存在的一些问题，提出建立“学术报告+课程论文+创新实验”相结合的多元化专 业课考核体系的构想。 关键词：探究式教学 考试模式改革 物理专业课程 二十一世纪是人才竞争的时代，创新能力的培养已经成为素质教育的主要内 容之一。二十世纪八十年代起源于美国的探究型教学模式，可以有效地激发学生 自主学习的欲望，进一步提高学生的创新及自行解决问题的能力，对培养学生终 身学习的技能起着重要的推动作用。九十年代，探究式教学理念开始在我国逐步 推进，2002 年的国家教育改革纲要更是明确提出要“学生通过实践，增强探究 和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力”。近年来，各高 校就如何利用探究式教学模式培养有创新意识和创新能力、综合素质高的创新人 才进行了多方位的改革与探索，取得了大量的研究成果。然而，针对探究式教学 模式的有效、科学的评价、检测、诊断模式或方法的研究尚属空白。考试作为检 验教与学的效果和评价学生创新能力的有效手段，并没引起足够的重视。 考试是教育评价的重要手段，它应该起到检测学习效果、评估教学效果，诊 断教学中存在问题以及反馈教与学过程信息等作用[1]。研究表明：考试会对学 生产生反作用力或回流效应，考试的内容对学生选择学习内容、学习方式都有很 大的影响。考试任务与学生的学习活动密切相关，学生会采用不同的学习行为来 对付不同的考试任务[2]。1993 年英国的 Boradfoot 指出：考试的作用不应只是测 量学习效果，而应该成为促进学生学习的手段[3]。因此，进行与探究式教学模 式目标一致的、匹配的高校专业课考试模式改革，以适应对学生创新能力培养的 要求是非常必要的。 1 本课题黑龙江省高等学校教改工程（JG2013010252 ）、黑龙江省高教会高等教育科学研究“十二五”规 划课题（GBC1212049 ） 以及 黑龙江省教育科学“十二五”规划2012 年度课题（JJB1212030 ）项目资助。 * e-mail:mengqx@hit.edu.cn Tel通信地址：黑龙江省哈尔滨工业大学理学楼 225 室 目前，我校专业课的考试模式基本上是高中考试模式的延续，很难发挥教与 学指挥棒的作用，无法对探究式教学模式下的教学质量和学生创新能力进行客观 的、有效的、科学的评价。物理专业课考试模式主要存在四个方面的问题： (1) 对考试的导向性和“指挥棒”作用认识不足，对考试目标定位不当。 无论是管理者、教师还是学生，对考试的指挥性认识不足，认为考试是学生能否 获得学分、拿到奖励或取得学位的依据。这必将导致学生为了考试而学习，难以 起到培养学生创新能力和提高学生综合素质的作用，在一定程度上限制了探究式 教学模式作用的发挥。 (2) 专业课考试内容片面，不利于创新能力的培养和提高。考试以知识性内 容考核为主，理解和综合运用能力的测试内容较少。考试内容被教材化、范围化， 无法充分考察学生个体创新思维和综合分析运用所学知识能力，这将使学生的学 习停留在“浅式学习”阶段，使探究式学习仅驻留于形式，无法真正实现学生创 新能力的培养和提高。 (3) 专业课考试的诊断和反馈功能缺失，难以发挥考试的导向作用。高校考 试在具有考查教与学效果功效的同时，还应充分发挥其反馈功能，即考试结果要 能准确地反映学生的实际能力和水平，教师能够根据考核结果与教学目标的差 异，适时调节教学内容、教学方法，进一步提高教学质量，使探究式教学最大限 度的发挥功效。但是，由于考试内容和考试形式的限制，考试结果很难为教师提 供导向作用，不利于探究式教学方式的改进。 (4) 单调的考试方式和考试题型，不利于学生学习主动性的发挥。目前，我 系专业课的考试特点是：闭卷多开卷少，笔试多口试少，理论知识考试多综合素 质考察少，总结性考试多过程