行为主义理论与教学原理教材教学课件.pptVIP

确定行为目标 发展形成性评鉴 发展总结性评鉴 设计充实性活动 组织补救性活动 订定清楚明确的教学目标 1.编制为达成该目标的细小教材单元 3.设定各个学生的成就标准 2.设计简短且具高效度的测验藉以评量各个学生是否达成预定的目标 考虑如何对提早完成教学目标者提供充实性的学习活动，加深加广其学习经验 考虑对未能通过既定目标的学生提供补充的学习活动，编制补救教学用的材料 发展总结性评量工具并计划其实施方式 精熟教学的设计  行为主义理论与教学 古典行为主义（古典制约） Ivan Pavlov 、John Brooadus Watson 尝试错误学习理论（工具制约） Edward Thorndike（学习的三大定律） 操作制约学习理论（操作制约） B. Federick Skinner 行为主义教学原理 俄国心理家Ivan Pavlov利用狗与铃声和食物的实验。 提出【古典制約作用】（classical conditioning）或稱 【制約行為】(conditioned reflex)的理論。 Ivan Pavlov 古典制约 UCS：unconditioned stimulus（非制约刺激） UCR：unconditioned response（非制约反应） CS：conditioned stimulus（制约刺激） CR：conditioned response（制约反应） 学习是一种科学的行为，它具有可观察性、与可评量性。 John Brooadus Watson 古典制约 学习的三大定律(Laws of learning)： 练习律(the law of exercise)：次数、深度、持续性。 准备律(?the law of readiness)：准备好、适切的指导。 效果律(the law of effect)：满足感对于习惯的联结是非常的重要的。 提供学习者成功的经验，教师回馈，练习。 工具制约 Edward Thorndike B. Federick Skinner（斯金纳）美国行为主义心理学家。 操作制约 吸收 Pavlov的古典制约(classical conditioning)理论 实验:铃声-肉粉-唾液分泌，反应行为是被动的。 自创操作制约(operant conditioning)理论 实验:老鼠-压到杠杆-食物，操作行为是主动的。 操作制约 B. Federick Skinner 自发性 增强原理【行为改变技术】 1. 奖励的应用 增强物： 口头的称赞。 微笑或示意点头。 给予特殊待遇，如特别座或看电影。 给与加分。 给「笑脸贴纸」。 给奖状或奖品，如品学兼优或全勤奖。 操作制约 B. Federick Skinner 2. 惩罚的应用 体罚、训斥。责骂或隔离(time out)。 3. 代币制(token economy system) 代币可以用来交换个人所喜欢的物品或服务? 为12名多动症儿童设计了一个代币奖励方法来改变他们的行为。每3个孩子组成一个小组，每当小组中的一个孩子不过度活动时，教师就用一个代币奖励他。代币可以换糖果或玩具，但必须三人小组一起换，奖品平均分配。用这个方法，每个孩子没有过度活动行为，就同时被代币和其它两个孩子的鼓励所强化。就是说，物质奖励和社会赞许结合在一起。四个月后，几乎所有儿童的过度活动都大量减少了。 在教學上的應用 将学习活动与正面、愉快的事物连结起来 帮助学生志愿且成功地度过容易引发焦虑的情境 如何適當地讚美 给予赞美时应清晰且有系统 对真实的成就给予赞美 根据个人的能力和限制设定赞美的标准 将学生的成功归因于努力与能力以建立他们的信心 让赞美真正能成为增强 Learned Helplessness 习得无助 负强化（压力） (2)能应用那些增强物? (3)会产生那些反应? (1)要建立那些终点行为? (4)如何有效的安排各项增强? 教学技术(Teaching technology): 教师在进行教学设计时，要考虑下列四项问题： (Skinner, 1954) B. Federick Skinner 操作制约 编序教学法：斯金纳（B. Federick Skinner） 个人化系统教学：凯勒（Keller） 精熟教学法：卡罗（John B. Carroll）及 布鲁姆（Benjamin S. Bloom） 行为教学原理的应用 特色: 直线发展的编序方式，必要时可以分支。 采用填充代替选择的反应方式。 采用教学机辅助教学。 采取逐步测量或增强的方式。 编程教学法 (Programmed instruction) 优点: 适应个别差异，依自己速度去自学。 主动学习，立即增强正确反应。 请假者可以随时继续学习。 逐步学会复杂的教材。 完