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C、2010年35题，以甲午战争为切口，考查学生的历史素养。 （史料阅读与理解） 4）、甲午战争： A、2007年40题，甲午战争前清与日本的社会状况及战争对中国的影响。 B、 2008年31题，以材料“卅年求富更求强，造炮成船法仿洋。海面未收功一战，总归虚牝掷金黄。” 为切口，考查甲午战争的影响。 5）、北宋： 北宋的知识连续在四年的高考试卷中频频出现，如： C、2009年27题，北宋都城 （经济） D、2010年26题，北宋王安石的思想 （思想） B、2008年26题，北宋的通判 （政治） A、2007年28题，北宋时三省六部的变化 （政治） 从四年的高考试卷分析来看，除2007年考查的重点在必修一（总分值为56）外，2008年、2009年、2010年考查的重点在必修二。 第二、经济史是考查的重点 （二）、2010年宁夏高考试题的特点： 1、试题增加了必修三的内容。以选择题必修三的内容来看，其分值由2007年的12分、2008年的10分、2009年的8分，到2010年为16分。可以看到，思想文化部分的分值有所增加，全套试卷必修部分的分值比是24﹕45﹕16，这使必修三册内容的比例稍趋合理。 《2010年 宁夏高考历史试题解析》 在上有具体的解析 2、试题更多的反映了社会转型、东西文明碰撞、人类文明进步的历程。 25、郡县制为“公天下”之开端，打破了“家天下”以来官吏世袭的局面。（社会转型、人类文明进步） 29、1782年美国虽末独立，漫画说明英国愿与美国和解，一个新生的国家即将出现。（社会转型、人类文明进步） 26题，实质上是对中国古代哲学知识的考查。 24题，把西周的封国与今天各省、自治区的简称巧妙地结合起来。该题不仅考查了西周的分封制，而且也考查了相关的地理知识。 3、试题继续突出对人文素养的考察要求。 人文素养的涉及面很广，它应该包括历史、哲学、地理、艺术、风俗、宗教等多方面的知识。如： 24题，考察中国古代史上的西周分封制，但是又渗透了对相关地理知识的考察。 4、运用跨学科知识分析历史问题，加强多学科知识的渗透，考查考生在多学科之间的综合能力。如： 26题，考查学生对儒家思想在宋元时期的新发展和演变的掌握但以王安石的观点为切口，将历史知识与政治课中的哲学观相结合。 5、加大了对学生能力的考查。选择 题的材料中，教材延伸的知识、隐性知识增多，让学生从熟悉的材料入手，通过分析，判断并高度的提练出有效信息来，再对试题做答。如 25题，郡县制为“公天下”之端的主要表现 29题，英国1782年一幅漫画所反映的信息 31题，1902—1906年京师大学堂师范馆的学生构成； 30题，近代西学通过日本传入中国的原因 6、所选材料以及题干、四个被选项的知 识，无法归类到教材之中（一、二、三册），往往所给材料中的知识既在必修中，也与选修相连，你中有我，我中有你，迷惑性很大，进一步的考查学生的能力。如： 28题，亚里士多德的《政治学》中关于平 等的论述、 30题，近代西学通过日本传入中国、 32题，战时共产主义政策、 35题，甲午战争。 26题，宋明理学 25题，古代中国专制主义中央集权制度 24题，分封制 7、注重基础，依托教材，知识考查涉及到各种版本的主干知识。今年的试题注重基础性，试题涉及的知识点都是不同版本的历史主干知识和基础知识，如： 34题，改革开放前后外交政策的变化 33题，百团大战 32题，战时共产主义政策 8、试题在材料的使用上，在教材中都有相应的知识点，大都是对教材知识的拓展和延伸，使命题材料源于教材又高于教材。 31题，1902—1906年京师大学堂师范馆的学生构成； 30题，近代西学通过日本传入中国； 29题，英国1782年一幅漫画所反映的信息 25题，郡县制为“公天下”之端的主要 表现； 四、落实新观念，将高考考核的能力落实到课堂上 （一）、上好必修课的同时，兼顾选修课 （二）、扎扎实实上好每节，夯实历史基础知识 （三）、把握基本史观，整合专题内容，有效的进行复习 （四）、重视文化常识题的训练 （一）、上好必修课的同时，兼顾选修课 在学生分科后的文科教学中，我们同年 级的几个老师，一起商量，按《考试说明》四选一的要求，选出二种课本，多为改革与战争。在教材的处理上，一般把改革的考试 内容，融入到必修中与必修内容一起讲述，（因改革按说明要求，只有六个改革，所以穿插到必修中，用时不多，还能将一些重大事件补充到必修中，使学生便于对历史知识的掌握、理解）。