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我对识字教学一点经验 《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标，对汉语拼音教学作了新的定位。因此，我们非常有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。 一、新课程对识字教学的要求 识字与写字是小学语文教学的主要任务之一。《标准》在总目标和阶段目标中都明确提出了识字与写字的教学要求。 《标准》对小学阶段识字与写字教学提出的总目标，概述起来有以下几点：1、学会汉语拼音。2、累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。3、对学习汉字有浓厚的兴趣，有较强的独立识字能力。养成主动识字的习惯。4、能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。能在书写中体会汉字的优美。有正确的书写姿势和良好的书写习惯。 在总目标的统领下，《标准》对小学阶段分三个学段提出了14条具体的教学目标（参见＜语文课程标准＞ ）。同以往的《小学语文教学大纲》相比较，《课标标准》对识字与写字教学无论在理念上，还是在内容的要求上都有了变化，呈现出比较明显的特点。 首先，《课标标准》从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”三个纬度提出了识字与写字的学习目标，而且贯穿于各个学段的目标之中。这与以往的大纲只从“知识与能力”一个纬度上提出目标相比，显得更加全面。比如，第一学段（1—2年级）在“识字与写字”方面共提出六项目标：1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2、认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母。熟记《汉语拼音字母表》。6、能借助汉语拼音认读汉字。能用部首检字法查字典，学习独立识字。第一项和第三项的“初步感受汉字的形体美”是侧重于“情感态度”的目标。第二、三、五项是侧重于“知识和能力”的目标。第四项和第六项是侧重于“过程和方法”的目标。 “识字与写字”目标的全面性，不仅能使学生在小学阶段认识大量的汉字，为阅读和习作，乃至终生学习奠定坚实的基础，而且还会培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和习惯。使学生具有较强的独立识字能力，能把字写正确，写美观。同时也体现了语文工具性和人文性的统一，体现了新的课程理念。 第二，各学段彼此相联，循序渐进，学习目标体现了阶段性和持续性。 纵观各个学段的“识字与写字”目标，要求上各有侧重，阶段性十分明显。同时，各学段之间的学习目标又是相互关联的，很好的体现了学段之间的连续性。比如《标准》对各个学段的识字能力是这样要求的：第一学段，能用音序和部首查字法查字典，学习独立识字。第二学段，会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。第三学段，有较强的独立识字能力。由各学段的对比可以看出，每个学段的目标非常明确，学段之间内容相连，要求上循序渐进。 第三，从内容上看，识字与写字学习目标呈现出新的特点。 1、准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求。 过去，有的《小学语文教学大纲》把汉语拼音定位在帮助识字、阅读和学习普通话三项功能上，教学要求为“能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节。”从教学的实际来看，这些要求过多，难度偏大，脱离了不同地区、不同学生的实际。其实，汉语拼音的首要功能就是帮助识字。学生认识了字，就可以阅读，字音读准了，普通话水平自然就会不断提高。让学生通过汉语拼音这些抽象的符号去练习阅读实在是耗时费力，只会加重一年级儿童的学习负担。因此，《标准》与2000年颁布的试用修订版大纲一脉相承，把汉语拼音的学习目标定位于帮助识字和学习普通话上，并相应降低了学习汉语拼音的要求。把“熟练地拼读音节”改成“准确地拼读音节”，把“默写声母、韵母”改成“正确书写”，把“默写字母表”改成“熟记”，删去直呼音节的要求。这对改变拼音教学内容过多、教学时间过长、学生感到单调枯燥的状况，对于突出低年级识字教学的重点都是很有帮助的。 2、多认少写、认写分开，提出“认识”和“学会”两种目标。 “识”“写”要求分开，提出“认识”和“学会”两种目标是《标准》设定识字与写字学习目标的一个重要的指导思想，也是改进识字教学的重要策略。它的意义在于：（1）“识写分开”充分关照到低年级儿童的身心特点和认知特点。既可以避免字字都要求“四会”，抓不住重点，造成学生学习负担过重，又可以防止识字与写字互相擎肋，导致字认不快，又写不好。（2）“多识”有利于