[高三数学]浅谈数学课堂提问的有效性.docVIP

浅谈数学课堂提问的有效性 ——在《双曲线的几何性质》教学中的思考 宜昌市夷陵中学 赵婧 数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。好的提问能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。那么，如何提高课堂提问差别的效果呢？结合我所教学的《双曲线的几何性质》一课，谈谈自己的体会。 由于前面已经有了椭圆的几何性质的学习，这节课在研究双曲线的几何性质中就有很多内容可以引导学生借鉴椭圆的研究方法，所以我把重点放在对双曲线的渐近线的学习上。下面我回顾一下这节课我提出的几个主要问题。 一、我的第一个问题：“课前练习:动点P到两点的距离之差的绝对值为定值，求P的轨迹方程。”双曲线的渐近线是双曲线独有的性质，在如何给学生介绍这个性质中，我有这样两种方案，一是通过对 做变化：引导学生看出当x的绝对值很大时，y的值也就接近于上的点。但是这样对代数变形要求高，也涉及了极限思想，是学生尚未正式接触的数学知识，学生会产生这个结论的发现是书本上的，而我们自己是很难发现的”这种想法，而不易去调动他们的参与意识，所以我选择了方案2：课前练习:动点P到两点的距离之差的绝对值为定值，求P的轨迹方程，这样求出来是他们在初中就已经熟知的反比例函数，而熟悉的函数赋予新的解析意义，给他们亲切感，既可以复习我们上一节课所学习的双曲线的定义，也便于引导他们通过已知的曲线来寻找一般双曲线的渐近线。 我的体会：提问要符合学生的认知发展水平。教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”。提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题，特别是要在教学内容的重点、难点、关键处提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。总之教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。为了更快地把学生带入发现概念的“最近发展区”，教师常引导学生在问题情境中类比联想、归纳猜想等思维方式自主地发现概念所包含的规律。 二、我的第二个问题。当我们已经推导出的曲线后，我提了这样的问题：“熟悉的反比例函数有了新的身份——双曲线，我们希望对它了解更多，那么我们今天来研究双曲线的几何性质，大家回忆一下，我们前面在学习椭圆的几何性质时研究了椭圆哪些方面的性质？”问题放在推出反比例函数后，引起他们重新认识老朋友的好奇心，同时也引导他们用已经有的学习模式来研究新的问题。 我的体会：教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。在提问中，要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。 三、我的第三个问题：“在我们比照椭圆的研究模式，研究双曲线的几何性质时，也请大家先从几何图形中先观察，再给予这个性质的代数解释。”解析几何是通过解析法研究几何问题，通俗地说，就是利用计算来研究几何，所以在教学过程中要注意给学生灌输这个思想，但是学生接触解析几何时间还不长，还没有深刻的认识，所以我提出这个问题，建议他们先利用几何图形的直观性去观察几何性质，然后再从代数的角度解释这种性质。 我的体会：提问要考虑教学时机，并给以等待。要考虑问什么，什么时候问。如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散，甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。另外贯彻数学思想，实际上是我们进行数学教学的一个长期目标，也是终极目标，但是在数学思想的形成过程中，还是要尊重学生的认知规律，给他们时间和空间，慢慢领悟，逐渐体会。 四、我的第四个问题。当我们研究出了双曲线在坐标范围，顶点坐标，对称性，离心率的范围后，我提了这样一个问题：“椭圆有了这些性质，很好画椭圆的简图，根据这些性质，我们能比较准确地画出双曲线的图像吗？”学生说可以，并有学生上台板演。画过之后，我们一起探讨，我提出我们回到课前练习的问题：“我们熟悉的反比例函数在画图时不是光描出顶点，而是借助了x轴和y轴，