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生物课堂教学中师生“有效”互动的策略 紫阳中学：朱高艳 摘要 针对传统课堂教学模式中的弊端，本文就生物课堂教学互动中存在的问题及原因进行了分析；并对生物课堂教学中实现“有效”互动的基本策略进行了讨论。师生互动教学模式有利于学生主动建构生物学知识，启发学生提出问题来培养和发展学生的创新思维能力。 关键词 生物教学 教学策略 师生互动 现代教育理论认为，教学过程是一个信息互动的过程，是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种活动；教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，可以说，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐民主的、平等的师生关系，是课程改革的一项重要任务。教学中教师创设情境——师生互动学习——师生共同建构知识。新课程要求改变“过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。互动模式正是从这一理念出发，把终身教育思想和建构主义理论融入课堂教学之中，从而有利于学生的全面发展，为学生终身学习和终身可持续发展能力的形成奠定了基础。 1 目前生物课堂教学互动中存在的问题及原因分析 从教学的本质来讲，教学过程是人与人之间的交往过程，是师生互动、生生互动的合作学习过程。但在教学实践中，我们可以发现，师生间、生生间并没有体现真正的互动。如教师提出一个问题，让学生合作讨论，课堂上确实也实现了“议论纷纷”的“热闹”气氛，但很快教师就会接着问题：“谁想发表自己的见解？”“谁还有不同的看法？”等等，根本没有给足学生充分的时间，让学生积极地思考。一番“热闹”之后，教师只是象征性的抽几个学生来回答。这样的合作只能流于形式，多数学生没有真正参与讨论，只是“合”而未“作”；这样的合作学习，教师、学生往往不知道自己在合作学习和讨论中的角色定位。究其原因分析，在课堂教学中，教师不信任学生而剥夺了学生主动活动的机会；或者教师经常会由于教学时间、进度的限制而减少学生交流的机会；或是教师本身对“互动”教学理论理解得不够，以为多问几个问题，抽一些学生回答就行了，殊不知这远远不够；或者是师生之间缺少交流、平等、互相协作的师生关系，缺少民主和谐的“教育生态环境”，使师生、生生之间的活动“动”不起来。那么，如何提高课堂教学的“有效”互动呢？ 创设情境，激发学生的学习意识是实现“有效”互动的起点。 创设情境是教学的起始环节，包括情感情境、学习情境和问题情境。朱熹语“教人未见意趣，必不乐学”。 只有激发了学生的学习动机，培养其求知欲望，首先创设情感情境就是要激励学生学习的兴趣、动机和态度。教师要把微笑带进课堂，把信任送给学生；要挖掘教学内容的情感素材。其次创设学习情境，学习情境的种类如：问题情境，任务情境，案例情境，讨论情境，表现情境，操作情境等。不论是哪一种学习情境，都要突出问题性，使学生经过思维和探究才能实现目标。“学起于思，思起于疑”，问题情境才是启发学生进入学习、思维状态的“导火索”。因此，生物教学的关键在于创设科学合理地问题情境，不断培养学生的问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决的过程中内化知识，发展能力。生物课堂教学中，创设问题情境的策略很多： 1、通过实验现象观察创造情境。教师通过课堂演示实验、开设学生实验或布置学生家庭实验等，使学生在实验情境中认真观察实验现象的基础上，产生认知冲突，激发探究心理。例如，在观察渗透现象演示实验中，学生看到漏斗内液面不断上升，教师可以提问：“漏斗内液面上升是因为烧杯中的水分进入漏斗了，那么漏斗内部的水分有没有进入烧杯呢？”这种情境很自然地会引发学生的疑问：“如果没有进入烧杯则说明水分不能透过半透膜，如果有进入，那么漏斗液面为什么还会上升呢？”这样激发了学生的求知心理，教师可以与学生展开讨论，得出结果。2、通过教具模型、实物标本、计算机网络等现代教育技术手段设置情境。例如，第二章第四节植物的激素调节教学中，学生观看幻灯片（1）向日葵的图片（2）放置于窗口的盆栽植物（3）竖直放置的培养皿中的萌发的玉米种子。然后教师：“同学们，这些现象我们都曾见过。大家有没有想过，向日葵幼嫩的花盘为什么会跟着太阳转？放置于窗口的盆栽植物，为什么会向光源方向生长？竖直放置的培养皿中萌发玉米种子的根为什么向重力生长？”以启发学生阅读课文，查找讨论出现这些现象的原因。3、贴近生活实际，生产实例设置问题情景；4、通过生物学发展的历史设置问题情景；5、通过新旧知识的联系，寻找新旧知识的“最佳结合点”设置问题情景；6、通过实事、新闻报道设置问题情景等等；通过情境的设置，激发学生的探究欲望和主动参与解决问题，从而实现课堂教学的“有效”互动。 二、和谐的环