基于VB语言课程的案例教学法.docVIP

基于VB语言课程的案例教学法 　　摘要： 该文主要探讨在高校计算机Visual Basic程序设计课程中引入案例教学法的目的意义、理论依据和基本特征，探索了案例教学法的框架结构和实施步骤，以及案例教学法的评价问题。案例教学改变了以讲授知识为主的传统教学模式，可以充分发挥学生的主观能动性及创造性。通过VB案例教学，让学生通过自己的观察、分析和编程实践，培养其提出问题、分析问题和解决问题的能力。 　　关键词：Visual Basic程序设计；案例教学；策略 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)27-6696-02 　　当前，社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速。在普通高校，大学计算机基础教育受到高度重视，结合各专业课程的需求及人才培养的目标，计算机基础教学继续不断完善。作为非计算机专业“大学计算机基础”课程的后续课程，高级语言程序设计的教学目标是使学生掌握程序设计的一般性规律，具有阅读程序、理解程序的能力，并能把程序设计方法应用到本专业与相关领域，培养学生的程序设计能力。 　　Visual Basic由于语法简单，以其图形化的界面和事件驱动编程机制大大简化了程序设计的复杂度，学生容易上手，可以高效开发出标准的Windows应用程序，成为非计算机专业高级语言程序设计课程的首选。 　　在传统的“VB 程序设计”教学中，教师大多采用“以教为主”的讲授教学法。信息单向传输，学生被动接受，尽管可以让学生初步接受VB 语言的基本概念、语法结构等基础知识，却不能很好地提高学生的编程动手能力，不能较好地培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 　　案例教学法是通过对一个案例或者一个情景的描述进行思考以掌握基本知识和培养学生能力的一种教学方法[1]。案例教学法可以充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，改变“以教为主”为“以学为主”或“学教并重”，改变重视教学的结果为重视教学的过程或过程和结果并重。在教学过程中，针对教学中的难点，尤其是涉及到程序结构和一些常用算法，运用案例教学法对提高学生兴趣和教学效果具有较大的作用。 　　1 VB案例教学的理论依据和特征 　　成立于1908年，被誉为商界“西点军校” 的哈佛商学院之所以能够培养出众多有影响力的企业家和职业经理人，与其独特的案例教学模式密不可分。 　　布鲁纳认为，应该培养学生提出假设、推测等解决问题的能力。案例教学是以案例为中心的分析、讨论、总结的教学过程。案例教学法符合布鲁纳教学理论。 　　现代教育观是反映现代社会发展对人才培养的要求，反映当代教育需求的教育观。现代教学强调学生是认识的主体，必须发展学生的主体性。所谓主体性，是学生在教师指导下积极主动地进行学习时表现出来的一种主观能动性。 　　建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。人类学习知识和积累技能的过程都是“从简单到复杂, 从形象到逻辑, 从感性到理性。”在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，学习过程也不仅仅是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的相互作用过程[2]。 　　案例教学具有情境性、主体性、互动性、问题性、实践性五大特征[2-3]。 　　教师指导学生，选择身边案例作为课程学习的切入点，创设有挑战性的问题情境。引导学生逐步探讨所讲授的知识，将枯燥的理论知识贯穿在每一次案例中，形成学生自主学习、自主实践的空间。 　　为了解决案例内隐或外显的问题，学生个体或群组自主分析和研究案例资料，不断地从教学案例中感知、提取信息，进行“交互”。学生个体之间相互争辩、讨论、交流，对问题可以形成更丰富、 更深刻的理解，从而形成问题解决方案。 　　在整个案例教学过程中，学生的自学习惯和自学能力不自觉地得到提高，并亲身感受到程序设计的实际价值，提高了学习兴趣及程序设计的内在动力，使学生的创造潜能得到充分发挥。 　　2 VB案例教学法的框架结构 　　在VB程序设计课程教学中，一个案例一般就是一个软件项目。VB案例教学是师生双方通过共同实施一个较为完整的软件项目而进行的[1]。 　　VB程序设计课程的案例教学应遵循软件工程学的基本原理和课程教学的基本规律，并将两者有机结合。区别于一般的零碎实例教学，VB案例教学法将一个较为完整的软件项目贯穿在VB课程教学中。 　　作为教学案例的项目被分解为一个个小的子项目，将新的教学内容融入到一个个子项目中。在案例教学中，学生通过一个个子项目的设计和实现，加深了对新概念、新知识的理解和运用。VB案例教学实现了自顶向下、逐步细化的软件开发过程与学生知识结构的构建过程的有机统一。 　　VB案例教学法的教学过程可通过如图1所示的框架结