对外汉语课堂教学8.ppt

对外汉语教学过程与课堂教学 主要内容： 1.对外汉语教学过程、课堂教学的定义 2.课堂教学的地位和特点 3.课堂教学的主要环节 4.言语技能教学 1.对外汉语教学过程、课堂教学的定义 对外汉语教学过程是根据教学计划和教学大纲的规定，教师和学生共同参与的对外汉语教学活动的过程，也是实施教学、全面完成教学教学任务的活动。 课堂教学是指教师根据教学大纲规定的目的、任务和教材，运用恰当的教学方法，在规定的时间内对固定班级的学生进行某门课程教学的形式。 2.课堂教学的地位和特点 对外汉语教学过程主要通过课堂教学和课外活动来实现的。课堂教学是对外汉语教学的基本组织形式，集中地体现了对外汉语教学过程。 特点： 从教学原则看更注意以学生为中心； 教学方法上注意学生的语言操练； 以目的语为教学语言； 课堂轻松愉快； 教学环节多交叉，富有多层次性。 3.课堂教学的主要环节 组织教学 复习检查 讲练新内容 巩固新内容 布置作业 4.言语技能教学 主要内容： 1）什么是言语技能教学 2）听力教学法 3）口语教学法 4）阅读教学法 5）写作教学法 言语技能教学 按技能设课教学是吕必松先生首倡的一种语言教学模式。这种教学打破了传统的综合教学模式，主张按照听、说、读、写四种语言技能分设课型，把不同语言技能的训练分散到不同课型中进行。 听力教学法 1.听力理解与听力训练的特点 紧迫性； 课堂表现隐形； 课堂调度困难； 涉及因素复杂； 2.听力教学的重点是什么？ 3.听力微技能力： 辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜测能力、快速反应能力、边听边记能力、听后模仿能力、检索监听能力和概括总结能力 2.听力教学的基本内容 语音解码； 语义解码； 文化解码 3.图式理论与听力教学 图式理论是认知心理学家用以解释、理解一个人所有的知识与经验，是以一些有序排列的知识网络，也叫图式，储存在大脑之中。 图式理论在听力教学中的作用： 对策；引导预测；介绍背景；提示内容；包含背景知识的练习 4.输入假说与听力教学 “I＋1” 提供解决思路： 难度合适的听力材料，有新的形式（可懂性原则），消除焦虑感，体现循序渐进的原则。 5.听力教学的重点的特点 训练的内容多层面； 教学手段多样化； 自主学习和课堂教学结合； 关注相关技能的相互作用和影响。 ●思考与讨论 小组设计听力训练片段（初、中级） 口语教学法 1、口头交际的特点 相互作用； 相互揣测、解码过程，语言形式是非预知的； 有时间限制； 有集体语境； 有语体层次，语体层次由语境决定； 需用得体的、真实的语言； 有符合逻辑的语义联结； 可用辅助语言交际的手段，如体势语； 2、口头表达的训练方法（语篇/语段） ( 1 ）复述课文；( 2 ）把叙述体改为会话体，把会话体改为叙述体；( 3 ）回答老师的问题或学生之间互相问答，答话要有两句话以上；( 4 ）根据老师所给的关键词语和句型说一段话；( 5 ）根据老师所给的题目讲一个故事、叙述一件事情或描写一种现象； ( 6 ）看图说话；( 7 ）围绕一定的话题进行课堂讨论或辩论；( 8 ）用汉语解释语言点；( 9 ）报告新闻；记者招待会；( 10 ）讲演比赛；诗朗诵、表演。 3、口头表达训练 的特点： （l ）课堂教学的主要环节是学生练习说话。口头表达训练课的教学目的是培养学生的口头表达能力，因此课堂教学的大部分时间要用于说话练习，而不是用于阅读和写作练习；是由学生练习，而不是由老师练习。教师的任务之一就是鼓励学生张口说话，调动学生说话的积极性，而不是由自己长篇大论。学生是不是有充分的说话机会，是不是敢于张口说话，是衡量口头表达训练课教学水平的重要标准之一。 （2 ）课堂教学的过程是学生参与交际的过程。 培养学生的口头表达能力，也就是培养他们用汉语进行口头交际的能力。因此，要尽量使课堂教学交际化，把课堂教学的过程作为让学生参与交际的过程，使每一个学生都成为交际的一方。要做到这一点，老师就不能对课文照本宣科。 说话练习不是让学生念课文，也不是让学生说课文，而是根据本班的实际情况，结合课文内容和课本上的练习题，组织交际性练习项目。要设法使学生在学过的词汇和语法的范围内，练习说自己想说的话，表达自己的思想，发表自己的见解。 教材只能作为教学内容的范例，一部分内容可供朗读和背诵之用。朗读课文是初级阶段课堂教学的项目之一，但是朗读不能占用太多的课堂教学时间。中高级阶段的课文较长，不宜让学生在课堂上朗读。学习语言要不要背诵，人们的看法不太一致。我们主张要适当背诵，但是背诵的内容要精选，要选择那些确实值得背诵的内容。可要求学生在课后背诵，课堂上主要是进行抽查。 （3 ）有计划、有重点地纠正学生的错误。学生在练习说话时随时都可能出现错误，教师不应当见错