浅谈“小班化”教学的几点尝试-----卞媛媛.doc

浅谈“小班化”教学的几点尝试 月圆小学 卞嫄嫄 我所在的学校地处偏远山区，信息比较落后，学生居住分散，学校人数很少，每个班级都可称为“超小班”——每班人数普遍在4-7人之间。学生基本情况是：人数少，视野小，习惯差。针对这样的班级，这样的学生，教师方面可能还会存在：大班上、大堂讲、一刀切的教学模式，这对于学生的学习发展很不利，也很不适合教学需要。在课堂教学开展方面，我无论从教师自身角色还是教学业务（如教案、作业、教学计划）等方面都做了调整：“化粗为细”“化大为小”，将教学业务细化到每一位同学身上，教案分类备，问题分类讲，作业分类做。所谓将大课堂变成小讲堂，实施“小班化”教学就是针对你所教的那几名学生展开课堂教学，对此我有以下几点肤浅的做法： 一、教师变站着为坐下，变教者为小组长 平时我们站在讲台上课，那是针对人数多的班级，对于几名同学的班级而言，站在讲台上，无疑是拉远了和同学间的距离、关系，使老师、学生的角色界限划分的过于分明，空旷的教室会变加了无生机。所以我就走下讲台坐于学生中间，把班变成学习小组，我当小组长，和同学们一起质疑课题、探讨问题、尝试探究、解决问题、讨论学习，让学生觉得你不是一个教者，而是一名可以共同学习的伙伴。而且这样也更便于指导每位学生的学习。比如我所教的班仅有4名同学，我们将4面桌子围在一起组成一个大桌子，我就坐在她们中间，两名基础差的学生分别坐在我的两侧，其余两名学生坐在我的对面。谁哪里不懂，就在身边解决，在学们围成的小圈内进行，反而加快了课堂教学的速度。长此以往，我发现学生在课堂上的反应快了，学习的兴趣也浓了，尤其是在讨论问题时参与度高了，思维也变得敏捷了。也许是参与度高的缘故，也许是老师就坐在身边的缘故，他们的学习变得积极了，上课时思想上基本没有跑毛的现象，一节课下来师生感觉上很轻松，学生的学习效果有了明显的改观。 二 、变大黑板为小黑板 走下讲台，我又面临了一新问题——板书该写在哪里，若还写在大黑板上，教师来回上下跑就会浪费更多的时间，还会分散学生的注意力， 因此我就将学校的小黑板充分利用起来当我们的主板演，进行板演示范及板书设计。对语文而言，学生们的练习本就是她们的小黑班，而教师将关键的板书设计思路，重点，也都反映在小黑板上，讲的清楚，看的清晰，便于指导、携带。更减少了上下来回走动的时间浪费。若有学生出错，大家围在一起共同解决。 例如，我在上《跨越百年的美丽》一课时，出现词语“人声鼎沸”这个词，而里面的“鼎”的笔顺常考，所以我就按笔画顺序一笔一划的写在小黑板上，同时让学生注意我的写字顺序，并特别强调了第六笔，然后又指导每一位同学在他们的笔记本上‘板演’给我看，我发现这样比大板演示更加的清晰，便于指导。 三、变解惑者为疑惑者,变被动接受为主动探究 有人说，我们的教学简直就是把学生抱在怀里教。我只同意一半，‘手把手’教不假，但绝对不可让学生失去自主探究的意识和能力。 由于人数少，我们往往有遇到提出问题后，无人回答，要么回答了，答案都是同出一辙的问题，更没有创新，更不用说回答的恰如其分了。对于学生表现出的愚钝，教师往往会想尽一切办法来引导，直至理解。所以我假想当我们变的愚钝时，当我们不再是解惑者而是疑惑者时，学生是否也会像我们教他们一样想尽办法来解决我们的疑惑?于是在课堂上我假扮了一次愚钝。 那是在上《卖火柴的小女孩》一课时，学生读完课文，他们都表示特别同情小女孩，觉得她可怜，于是我就故意提出我的疑惑。 我说：她完全可以回家过年，或太冷了可以去别人家暖和暖和或擦火柴取暖啊? 学生边争先恐后的说他们家穷，别人不会让他取暖……等肤浅的答案，当看到我还疑惑时同学们又你一言我一语的说了：当时的社会背景，人们的冷漠人情等等。当看到我还不理解时，他们稍加讨论终于自己找到课文1——4段的课文内容来做为他们最后说服我的依据。看到他们彻底的理解了，我假装恍然大悟的样子对学生的回答进行补充总结，没想到就教师这样愚钝式的引导反而使课堂效果比“发问----回答、再发问---再回答”的效果好的多。并且先理解的同学可以提前进行下一个内容的学习，这样先完成下一个学习任务的同学又可以充当小组长来帮助理解慢的同学，这样反复的循环，小班化的课堂达到了一帮一。 四、分类布置作业，当面批阅作业 我在教学中对学生基本分为两类：基础和提高。4名同学中其中两名同学综合能力强，而其余2名由于主观和客观上原因，反应有点慢，而且基础也偏差。所以无论在课堂的问题设定及提问方面还是作业设计我都会对他们分类教学：能在文中直接找出答案的问题或生字词教学、朗诵类的浅显问题，我会交给两名基础差的同学解决：而在谈体悟上、总结类问题时，我会先让两名基础好点的同学先