[初二理化生]《生物圈中的人》阅读材料.doc

新时代的新视角──生物圈中的人谭永平 一、《教材》内容选择和设计的特点 （一）围绕“生物圈中的人”这一主题精选内容 《教材》不是单纯的人体生理学，而是以“生物圈中的人”为主题展开的人类生物学、人体生理学、环境生物学等学科的综合。教科书的封面就选用了一幅人与环境和谐相处的图画，而不是局限于人体结构的图片。教材的知识结构更清楚地反映了这一整体构思：第一章人的由来，共包括人类的起源和发展、人的生殖、青春期、计划生育等4节，而不仅仅是生殖系统的结构和功能；第二章至第五章，分别安排了合理营养与食品安全、空气质量与健康、输血与血型、人粪尿的处理等内容，而不仅仅是人体各系统的结构与功能的内容。在教材最后还安排了第七章人类活动对生物圈的影响，进一步突出人与生物圈的关系。教材没有安排有关人体的运动的内容，因为相关内容在体育与健康教材中将有安排。 《教材》不再过分追求学科知识的完整性和细节的传授，而是精选作为公民教育必须的、对学生终身学习有用的知识，删减了一些过于烦琐的、纯记忆性的知识。例如，在安排人体消化系统的内容时，对各消化器官形态结构的知识进行了适当的精简。肾的结构也不再细述肾皮质、肾实质的构造，不再出现肾小体的名词，等等。 （二）教材的形式和内容都具有开放性 教材的形式和内容都具有开放性，学生不仅仅是教科书的读者，还参与了教材的最后完成。例如，教材在讲述男女生殖系统的结构时，在侧面图上留出了空白，供学生根据正面图和文中的信息填出各器官的名称；讲述呼吸系统的组成时也采用了类似的方式。除此以外，教材还利用“课外实践”（如，用废旧纸张制作再生纸）、“进一步探究”（如，收集当地的雨水分析是否是酸雨）、“设计”（如，为家长设计一份午餐食谱）等多种方式体现开发性，既结合课本，又不拘泥于课本，而是与周围的环境、社会现象有机结合。 （三）注意渗透STS教育和反映生命科学的新进展 教材设有“科学·技术·社会”栏目，渗透STS教育。在反映生命科学的新进展——介绍了试管婴儿、膳食纤维、绿色食品、干细胞等的同时，注意体现出科学、技术与社会的关系。例如在介绍了试管婴儿有遗传上的母亲和怀他的母亲之后，教材提出疑问：“他应当跟哪一位母亲生活呢？这样的难题仅靠科学技术就难以解决了。” （四）练习题是课文内容的延伸 教材设计的许多练习题是课文内容的延伸和补充，可以和正文的内容打通了使用。这样的练习主要有2类。第一类如青春期这一节后的练习1，补充了课文中没有的、有关青春期各项发育指标的出现顺序，这些内容是学生想了解的，但又不是学生必须掌握的，只是一种资料性的内容，用这样的形式出现比较合适。另一类如人类的起源和发展这节后的练习4，学生可以通过查阅其他资料、和老师与同学进行交流，从而超越课本内容的限制，获得有关人类起源研究的更多更详细的内容。检验学习效果的练习题，也不是考察死的概念和知识，而是注意引导学生的知识迁移。例如练习题“肝细胞产生的尿素分子，将经过哪些结构才能随尿液排出体外？”学生需要联系血液循环的知识才能较好地回答这个问题。 二、教材重视科学探究能力的培养 教材设计了丰富多彩的探究活动，力图使学生在探究性学习的过程中，体验科学发现过程和科学方法，加深对科学探究的理解，提高分析问题的能力和运用已有知识解决问题的能力。教材中设计了“观察与思考”、“资料分析”、“实验”、“设计”、“探究”、“进一步探究”、“技能训练”、“课外实践”等栏目，全方位地培养学生的观察能力、分析能力、实验操作能力和设计能力等。 （一）重视科学方法的训练 课文中适当介绍了一些科学结论形成的过程，学生能够由此学习有关的科学研究方法。例如在“激素参与生命活动的调节”的内容中，教材用科学家怎样研究甲状腺功能、胰岛素的发现等资料，展示了科学家的研究过程和科学方法的运用。此外，教材中还设置了“科学家的故事”栏目，介绍一些科学研究的历史。 教材在七年级上册的基础上，进一步利用技能训练、探究实验等内容加强科学方法的训练。教材安排的技能训练比七年级上册适当提高了难度：解读数据由解读表格和直方图，上升为“解读曲线图”、“设计表格，记录数据”；测量和计算方面则由直接测量提高到间接测量；七年级上册有“观察”的技能训练，七年级下册则让学生通过“观察和测量”体会观察不一定可靠，测量才是精确的；在科学方法和科学思维方法的训练方面，和七年级上册设计的“发现问题、提出问题”、“作出假设”、“推理”、“分析实验结果”等内容相比，七年级下册的“区分事实与观点”、“设计对照实验”的难度也有了提高。 七年级下册的“资料分析”对学生的分析能力提出了新的要求：信息量增多，讨论题对分析能力的要求有所提高；“观察与思考”要求观察更细致，才能回答讨论的问题。 教材还将“作出假设”、“重复组和平均值”、“测量的必要性”、“五点取样法”等科学探究的一般