[初二理化生]在物理课堂培养学生的问题意识.docVIP

在物理课堂培养学生的问题意识 苏州工业园区唯亭学校 胡春明 摘要：“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。呈现图片、等情景 苏科版物理教材丰富多彩的科技画面特别是每章节前引入性情景图片更是编者的独具匠心。在就是通过处理让学生这些情景在视觉、听觉等感官上全方位受到刺激，从而有效激发学生的好奇心，启动学生思维。在情景呈现前我们不引导学生去思考什么，情景呈现后让学生尽谈其所想置身于生活情景后形成问题意识例《》一节,书上有、幅画片，又，组合在一起加以呈现，学生看后非常激动，也提了许多问题：“海啸怎么形成的，力量怎么这样厉害？”、“它们那么大的能量怎么产生的？”、“水狂泻而下怎么会如此厉害？这是什么能量？”……又如在《》一节内容 2、从探究式实验入手，抓住实验的细节，鼓励学生积极参与、提问。 我们知道物理学是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中有着极其重要的地位。以往我们做实验的目的仅是对所学概念知识等进行验证，很少对实验本身进行深究，更不用说让学生去考虑实验怎么做，实验中遇到的问题怎么去解决。新课改后，改变了从前一贯的验证性实验，取而代之的是大量的探究性实验，这就要求学生始终带着问题去做实验。如果我们在教学设计过程中仔细留意实验的每一步，着力于一些容易忽视的实验细节来创设问题情境，引导学生仔细观察，就能够“以小见大”，于“不经意处”发现问题，引发学生的探究冲动。例如我们在学习压强与哪些因素有关时，课本上安排的就是一个开放的探究实验。书上列出了一些实验器材如一个小方桌、木板、两个砝码、装有沙子的水槽、装有一定水的矿泉水瓶、一块海绵等。带着实验的目的，学生马上就有问题产生了：这个实验怎么设计？需要用到哪些仪器？怎样比较压力的作用效果？等等这些都是我们在探究过程中必须提出和解决的问题。同时我让学生自己动手实验后发现这个探究实验借助不同的器材都可以完成，但是我们在做实验时不经意间，大家都注意了一个共同的问题，那就是运用控制变量法的思想。再如我们在测定纸片下落速度时，学生在做实验之前头脑中很清楚，原理也很明确，但实际操作就遇到问题了。纸片在下落的过程中总是忽左忽右的飘，下落的路线不是直的，容易碰到课桌或其它的物体而改变路线。学生自己质问中逐步完善现代教学论重视学生主体作用，并以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。因此，宽松、民主、和谐的课堂氛围，消除紧张感、压抑感和焦虑感学生才敢想、敢说、敢问。精心设计问题情境不断提问，不断发现尚未解决的问题尽可能给学生多一思考的时间，多一自我表现和交流的机会，多一尝试成功的体验巧妙设计问题情境激活学生思维学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室改变学生学习方式，让学生善问学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。杜威认为，“知识决不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。”心理学研究表明：中小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性学生通过讨论、思想碰撞、实践证明，强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新能力的重要途径。伟大教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。