凸透镜成像的规律_杨波.docVIP

三、探究凸透镜成像规律 苏州立达中学 杨波 教学背景 本课为我在“苏州市互动触摸式一体机教学应用研讨会”开设的公开课，我把本课分2课时来完成，第一课时在实验室完成，主要指导学生收集实验数据，观察实验现象。第2课时在教室完成，应用一体机引导学生归纳数据，得到规律，并加深对规律本质的理解。在备课过程中，充分应用了百度搜索引擎，先后寻找了模拟光学实验的完美软件，一个类似flash的可执行软件，并结合一体化机器，在windows7界面内体现了交互一体化机器的功能，百度音乐我和你，以及相关的使用方法顺利完成了教学，并获一致好评。 教材分析 探究凸透镜成像的规律，这是一个完整的探究活动，难度较大。原教材呈现的开放性较大，教师指导比较困难，学生探究的有效性往往不高。修订后的教材从关注探究的本质内涵考虑，重点在三方面修改：①“意外的发现”改写为偶然发现窗外景物的倒像，提出问题更自然，可行性也好（图6）；②在关键的“成倒立、等大像的条件”猜想环节上进行指导，启发学生分析已得数据，再用实验验证。更好地体现了“探究不是简单的归纳，需要不断地思考、分析、猜想和验证”。③在学生归纳规律后，再从影响成像性质的两个关键位置来阐述规律的内涵。原教材交流小结比较松散，改写后的小结，不是简单重复“规律”，而是帮助学生更好地理解规律。 此处偶然的发现创设贴近学生生活的问题情景，激发学生的学习动机，促进他们积极思维。 初中学生常感到物理难学，其主要原因之一是学习内容过于抽象，为此教材中先“初识透镜”，再“探究凸透镜成像的规律”。 教学目标 一.知识与技能 理解凸透镜的成像规律. 二.过程与方法 1.能在探究活动中,初步获得提出问题的能力. 2.通过探究活动,体验科学探究的全过程和方法. 3.学习从物理现象中归纳科学规律的方法. 三.情感态度与价值观 1.具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,勇于探究日常用品中的物理学原理. 2.乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动. 教学重点 对凸透镜成像规律的理解和认识. 教学难点 指导学生在探究过程中,从实验数据中归纳出普遍结论. 教学方法 充分应用多媒体设备，引导学生观察归纳探究 教具准备 多媒体课件，白板触摸屏. 课时安排 第2课时 教学设计 引入：上一节课同学们在实验室观察了凸透镜成像的情况，并记录了相关数据，现在请回忆一下，你在光屏上观察到了那些不同的像。 学生对这个问题的回答比较统一，基本都是倒立缩小，倒立等大，倒立放大三种。 师：根据你在实验中的操作，请你再说说凸透成像情况可能和什么有关。 目标：老师用白板软件放出图片，引导学生回答出u和f。 师：今天我们就根据大家记录的数据来寻找u和f与凸透镜成像的具体关系。 展开：请第一组填写实验数据 请第二组填写实验数据 请第三组填写实验数据 上述过程均在触摸屏上完成. 师：结合像的大小变化情况，分析第一第二组数据，我们能发现什么规律呢。 生：物距在减小，像距在增大，像由小变大，从缩小的像变成了放大的像。 师：那么一定在某个位置上，物和像是相等的，这个位置会在哪里呢？ 生：在u=2f处。 师：在我们的实验中，物体不断向透镜靠近，问当物体刚好到达焦点上时，这个时候能成像吗？请你简单分析一下原因。 生：不能，焦点上光源发出的光经透镜折射后平行射出，不能会聚。(教师板书u=f不成像) 师，那么当物距小于焦距时，移动光屏，在光屏上能看到像吗？眼睛在光屏以外的位置能看到像吗？如果看见，那么像是什么样子的？ 生:不能，可以，正立放大。 师：现在我们把刚才的分析放在一起来寻找规律。 归纳：表格中教师引导归纳规律。 像的性质 物距与焦距关系 像距与焦距关系 物像相对凸透镜的位置（同侧/异侧） 像能否成在光屏上 应用 倒立缩小 倒立等大 倒立放大 正立放大 进入flash.（该flash具备白板所需的一切触摸功能） 师：我们取烛焰上的一点进行分析，它发出的光线有无数条，其中我们熟悉的有这样三条，请一位同学上来画出对应的折射光线。 生:在屏幕上完成。 师：这三条光线经凸透镜折射后都汇聚于同一点，这就是烛焰上改点对应的像点，这一点如果落在光屏上，就可以被我们的眼睛看见，这就是凸透镜成像的秘密。从图上我们很容易比较出像和物体的大小以及位置关系。请同学们分别在学案上画出对应的图像。 学生画图，教师巡视。 点评后，在flash中擦掉作图过程，拖动蜡烛在动态中寻找透镜成像的其它规律。 包括：1.实像虚像的分界点。 在flash中拖动蜡烛移动到一倍焦距内后，先拖动光屏在光屏上没有像，在移动小朋友的头像知道小朋友看到一个正立放大的虚像。在此基础上画出相关光线，加深学生的理解。 2.放大和缩小的分界点。 在flash中拖动蜡