英语教学案例——因为阳光所以灿烂.doc

因为阳光 所以灿烂 [案例背景]： “亲其师，信其道”。 中国的教育家一向重视情感教育，孔子“仁者爱人”，陶行知“爱满天下”。教育爱，是教育力量的源泉，是教育成功的基础。每一个学生都渴望得到教师的爱，而且把教师的爱理想化。学生对教师举动的观察具有独特的敏感性，他们能从教师的一言一行、一笑一颦中感受到不同的意味。教师爱学生，学生就会有所反应，有所表示，一句话语、一个表情、一个动作，都会让这些善解人意的“小东西”心领神会。所以教师应该记住：当你觉得学生“不可爱”的时候，也往往是学生最需要关心的时候。 [案例描述]： 新学期上来刚接手四年级班英语教学时，就有老师给我打了预防针“四（1）班的小A你得多费心啊！”所以，隐约中就有着某种不安定因素在我的大脑中滋长。而我们的首次，也是唯一一次的正面交锋就出现在那堂英语课中。这是期中检测后的第一节英语课，为了让学生能缓解一下期中测试后的压力，课时安排时我把量适当地减少了，后几分钟让学生在课内做了部分练习。独立完成的过程中，我让已经完成的学生拿来批改。小A第一个就冲了过来。接过作业本时我看他一脸的无所谓。回头我看到作业本上的龙飞凤舞时，心一下子沉了下来。于是，我把本子递给他说：“这样的作业首先字就不合格，你重新认真做好。”他拿回作业本回到座位上却纹丝不动。其他同学的作业都批改好了还不见他有什么动静。我走到他座位旁，他仍无动于衷。这时我气了，严厉地说：“小A，你快把作业好好完成交给我！”这一说，他索性把本子往边上一丢。所有的学生都惶恐地看着他。那一瞬间，我心理犹豫着：批评他吗？看来他今天是跟我扛上了；不批评他，那以后我在学生心中的威信怎么树立呢？可是今天的课堂上平时话多的他怎么一声不吭？一连串的问题浮现在我脑海中。在那么多双眼睛下，最后我选择了坐在他身旁，拿起红笔钩出他写得不好的地方，时间一分一秒过去，两分钟左右，他突然趴在桌上哭了。这时下课铃响了，我拿起他的本子轻轻地跟他说：“起来，我们出去聊聊好吗？”第一次，他没反应，于是，我用手轻轻拍了拍他的肩膀说：“走吧，我在语音室等你。”我走出教室，在平时很少人进出的语音室等。一会儿，他低着头进来了，刚走到跟前，还没等我开口，他就说了：“吴老师，对不起，今天我不是故意跟你较劲。只是其他老师都说我的字差，今天连您都这么说了，我是跟自个儿赌气。”听了他的话，我除了感动更多的是触动，因为他不是对我的不敬，相反是因为尊敬才会这样，只是一时方法不当而已。我笑着说：“没关系啊，我并没有生你的气。我就知道你不会那么不懂事的，既然不希望老师说你的字差，那就用心好好写吧。我相信你一定行的！”他用力地点点头，拿起本子说：“吴老师，我补好就给您检查！”这时候的他脸上更多的是憧憬和稚气。我笑着朝他树起了大拇指。他走出门的时候，是一蹦一跳的，一点都不像那个大家心中的“小霸王”。这时才发现我脑海中那一丝不安定因素是多么可笑。 从那以后，我格外关注他，上课发言尽可能多地鼓励他、表扬他，给他创造成功的机会。虽然他与同龄的孩子相比，在学习成绩、学习习惯和学习态度上有着一定的差距，但他慢慢地成为了英语学习的努力者，他进步了，虽然不是从直观的分数上反映。但是我渐渐发现，每当他站起来回答时，其他学生坐得更直，听得更认真；每当他回答后，其他孩子们总会投去惊喜、鼓励的目光；每当他回答不上来时，孩子们个个热心地帮助他；每当孩子们书写时，我总会在他身旁徘徊指导，他总会用信任的目光看看我，并友好地笑一笑。渐渐地，他开始爱笑了，我在更多集体活动中，看到了他的身影。原来从不同角度去看任一事物都是那么地不一般。我想，这次我看到的是彩虹，而不是暴风雨。 [案例反思]： 这件事让我深刻地明白了教育应该是温馨的。教育如果没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能称其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。对于这个大家认为“不可爱”的孩子，我并不知道他与另外老师之间究竟发生了什么，但是我知道，一个人，尤其是孩子，承受压力的能力是有限的。我们用自己的方式爱着他们，关注着他们的成绩，关注着他们的思想状态。只有当思想觉悟提高，取得更好的成绩时，我们才能真正松口气，认为这个学生是真正进步了，发展了。可是我们又能真正走进多少孩子的心灵呢？我们又如何知道孩子们面对来自各方面的压力时心理最渴望的是什么呢？其他老师的批评已经让他掉进了一个坑里，很困难了。如果我们只是高高地站在坑边，鼓励他，表扬他，安慰他，那根本无法体会他的难，那是没有用的。我们也应该跳到坑里去，理解他的困难和感受，才可能找到有效帮助他跳出这个坑的办法。 面对小A，当他稚嫩无助的发泄方式和我的师道尊严发生碰撞时，我退了一步，给自己一个思考的过程，给自己一个回旋的余地，更重要的是给孩子一个缓冲的阶段，给他一片恬静的天空。教育的过程其实就是在不断的错误中学