异分母分数加减法教后反思.doc

《异分母分数加减法》教后反思 教学效果看，教学按预设完成 ，但从教学效益看，教师上课讲得太累，也就说教师付出大于收益，应让学生多讲，可采用兵教兵，兵练兵的形式开展，这样教师就可以轻松一些。再者教师过份强调预设，势必挤占了生成的时间和空间，挤占了学生思维提升的时间和空间。 介于此，我们在今后教学中，努力做好如下几点： 首先，做好“八给”，培养学生独立的人格。 一、给学生一个空间，让他们自己往前走； 二、给学生一个条件，让他们自己去锻炼； 三、给学生一个时间，让他们自己去安排； 四、给学生一个问题，让他们自己找答案； 五、给学生一个机遇，让他们自己去抓住； 七、给学生一个冲突，让他们自己去讨论； 八、给学生一个题目，让他们自己去创造。 其次，问题是科学研究的出发点，“问题是开启任何一门科学的钥匙”（巴尔扎克）。问题也是学科教学的心脏，学科教学活动之源泉。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。为此，要求任课教师要善于巧妙地把学科教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题即设置问题情境。必须提出的是，设置问题情境应该是创设成功的情境，所谓成功的情境就是让学生成功获得对各种问题的解决，从而使他们的好奇心得到满足，并体验到认识趣向稳定认识兴趣转化，从培养认识兴趣的角度来说，成功的情境是最为重要的。本节课创设的引入新课的情境使新知与旧知有机融合，自然而然地过渡。这就要求我们深挖教材，做好如下几点： （1）、教学情境要基于生活。一是要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活中发现、挖掘学习情境的资源，其中的问题应当是学生日常生活中经常遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能弄明白知识的价值。二要挖掘和利用学生的经验，陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方向才可以接得上去，别人的知识才能成为我们知识的一个有机部分。” （2）、教学情境要注重形象性。我们所创造的情境应该是感性的、可见的、摸得着的。它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应当是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识 ，掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。 （3）、教学情境要内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考，情境中的问题要具有目的性，适应性和新颖性。 最后，作为一教师 ，我们一定学会变复杂为简单，教学生学会把书读簿。做好如下几点： 第一、教学目标要简要。一定要搞明白：“学生为什么要学数学”“数学教什么”这两个问题。 第二、教学内容要简约。数学教学的目的就是让学生学会用数学方法解决实际问题。老师要把学生教聪明。 第三、教学过程要简洁。我主张板块式地推进，教学就是一块一块的，比如我今天的课第一块就是复习铺垫，第二块就是创设问题情境，引入新知；第三块就是学习新知；第四块是巩固练习。当然并不是每节课都要学练结合。老师们要看有没有学练结合的结合点。 第四、教学方式要简练。下面一句话老师们要记清楚，据说是世界教育名言：“听到了，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了。”既然听到了忘记了，咱们们就少讲，既然看到的记住了，就要多读，既然做过的理解了，就要多做。教数学就这么简单。 第五、作业要简化。现在的孩子实在可怜，尤其是中学生，苦不堪言。课标上说：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”少做题，有多少人听呀！课外作业、复习资料一个劲地做，老师一个劲地改。学生累，老师也累。说到底，是应试教育害人。作为教师，我们一定在课堂教学上下功夫，为学生减负。 最后，让我用十五个字作为本次活动的结束语——“简简单单的教、真真切切的学，扎扎实实的练”