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优化提问技巧，促进学生发展 区县：九龙坡区 学校：白市驿第一中学 姓名：程庆 电话 学段：初二年级 学科：数学 摘要：教育改革就是要促进学生学习方式的改变，积极倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。教师巧妙的提问对于激发学生思维、提高学生能力，将产生深远的影响。提问应遵循目标明确、难易适度、启发思维、控制频率等原则。适合新课标理念的提问方法有：铺垫法、引导法、递进法、设疑法、激趣法等。 关键词：提问技巧、激发、引导、探求、质疑 生本教育提倡以生为本，把课堂还给学生。我听了很多关于生本教育的观摩课，课堂模式大都是老师先把问题提出来，然后学生围绕问题进行探讨、交流，最后师生归纳总结。学生怎样开展活动，关键是看教师的指挥棒怎样引导。否则，学生的探讨、交流就成了过场。著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千万家，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”这句话点明了疑问在发明和创造新知识探索中的巨大作用。巧妙的提问对于激活学生思维、提高学生能力，将产生深刻影响。 一、课堂提问技能《数学课程标准》的总目标是：“人人学有用的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”标准还明确指出：数学课堂不再是被动接受知识的地方，而应当成为学生动手实践、自主探索与合作交流、构建自己有效的数学理解的场所。教育改革的一个显着特征就是促进学生学习方式的改变，积极倡导自主学习、合作学习与探究学习。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。在实践教学中，要实现学生学习方式的改变，就是要把学习过程中的发现、探究、研究等活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、剔除问题、分析问题、解决问题的过程。研究表明，教师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。因此在这种理念下数学课堂提问有了新的界定，即教师课堂设置一种问题情境，引发学生的认知冲突。诱发学生进行信息收集活动和探索行为，引导学生形成自己的看法，并通过师生间的交流和合作增进对问题的全面理解，发展学生较高水平的思维。课堂提问技能 人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣；太难则会使学生失去信心，不仅无法使学生保持持久不息的探索心理，反使提问失去价值。我们应充分考虑学生的本体意识，按学生的“最邻近发展区”——学生独立解决问题时的实际水平与在教师指导下解决问题时的潜在水平之间的差距，建立概念框架，借助问题设置这个“脚手架”步步攀升的，每一步攀升都是在独立思索与共同讨论的结合下实现的，这是现代教育理论建构主义所倡导的。新理念下的数学课堂提问应密切联系生活?数学来源于生活，又服务于生活。gR,v22 =2gR,怎样求v1 、v2呢？这就要用到平方根的概念。由此引入新课。因此，密切联系实际生活，创造一个有利于学生主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，情感、态度、价值观和一般能力都得到充分的发展。、改进方法 促进教学设计是课堂提问的基础，是课堂提问顺利进行的关键，而且问题设计的优劣直接影响学生的学习结果。所以教师要重视问题的设计，精心设计课堂提问。教师要针对不同知识的特点和学生的认知水平，设计不同层次的问题，把握好问题的难度和梯度，并通过多种形式来呈现问题。新课标下的问题设计、提问方式、问题表述，一切都得从学生的实际出发，充分体现出学生的主体地位。针对传统数学课堂提问设计上的缺点，下面介绍几种适合新课标理念的提问方法：铺垫法在讲新课之前设计一些准备性题目，铺路搭桥。这有利于学生掌握系统知识，减少难度。例如学习提问就为的铺垫，从而降低了难度。引导法知识在于积累。学生有了一定的知识基础，又有探索新知的欲望，教师要善于引导学生“温故知新”，联系已学过的知识，引导学生到知识的海洋中遨游，加深对知识的理解。教师还可针对学生易犯的错误，设计错例，进行分析讲评，借此生议。递进法对于教学上的难点或较大的问题，教师应该设法建立问题解决的“台阶”,帮助学生拾阶而上，采取分化瓦解的方法或化大为小、化虚为实，以有助于学生克服学习上的困难。设疑法教学中常有一些内容，学生似乎一看就懂，自觉无疑，而实质有疑教师在在浅处设问，于无疑处设疑，引导学生探讨教材，可以收到较好的效果。例如，“已知线段a、b，求作线段AC，使AC＝a＋b。”作法：(1)作射线AE；(2)在射线AE上依次截取AB＝a，BC＝b，则AC即为所求。这里的做法学生一看就，但“为什么要这样写作法”却是学生心中比较悬乎的问题。因此可向学生提问：“可以先制造一套作法，然后再完成作图吗？”使学