大学英语教学改革背景下esp类后续课程体系研究与实践.docx

课题名称大学英语教学改革背景下ESP类后续课程研究与实践课题设计论证1.选题依据：国内外相关研究的学术史梳理及研究动态；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值等。2.研究内容：本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。4.创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效益等。 1. 选题依据：国内外相关研究的学术史梳理及研究动态；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值等。新一届大学英语教学指导委员会主任委员、南京大学外国语学院王守仁教授表示：“即将颁布的《大学英语教学指南》提出建设多层次、多元化教学目标体系，满足学生个性化学习需求。多元教学目标决定了大学英语由多门课程组成，课程根据教学内容可分为三个类别：1. 通用英语（English for General Purposes —— EGP ）；2. 专门用途英语(English for Specific Purpose ——ESP )；3. 通识教育英语(English for General Education ——EGE)。”而即将颁布的《大学英语教学指南》全面解读了在新的历史时期如何深化大学英语教学改革：①全新定位大学英语课程；②重构大学英语教学目标体系；③打造分类卓越的课程体系和人才培养机制；④建设促进课程发展的教学评价新思维；⑤倡导新的教学方法和手段。由此可见，大学英语课程体系改革迫在眉睫，而且探索和建设大学英语后续课程体系中的ESP类课程与当前国家提出的建设应用型大学的战略吻合。藉此，本研究提出了大学英语教学改革背景下的ESP类后续课程研究与实践命题。(1)国内外相关研究的学术史梳理及研究动态：ESP的研究始于上世纪60年代，四十多年来，在全球范围内的ESP研究蓬勃发展。 Evans Green（2007）针对Hyland（1997）提出的开设学术英语课程是否有必要这个论题进行论证，通过问卷和访谈发现，学生对于学术英语是有一定需求的。ESP(English for Specific Purpose) 就是一种专门用途英语，这种英语教学是基于Halliday在功能语言学中提出的语域理论产生的，与某种特定职业或学科相关，是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程，它不同于单一的语言课程，也不同于单一的专业课，而是一门英语语言知识与特定专业知识紧密结合的课程，如商贸英语、职场英语、营销英语等。其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。专门用途英语（ESP）（Hutchinson Waters 1987）可以分为学术英语（English for Academic purposes, EAP），也就是用于学术交流的英语；和职业英语（English for Occupational Purpose, EOP），如法律英语、工程英语、旅游英语等。而学术英语而还可以进一步细分为：通用学术通用英语（English for General Academic purposes）和专业学术英语（English for Specific Academic purposes），如图1所示。Evans Green（2007）针对Hyland（1997）提出的开设学术英语课程是否有必要这个论题进行论证，通过问卷和访谈发现，学生对于学术英语是有一定需求的。( 图1，ESP 课程结构图（Hutchinson Waters 1987）)ESP应用到大学外语后续课程领域。就国外而言，学术英语不仅在英国、爱尔兰、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等母语国家开设，也在英语作为外语EFL的德国、芬兰、英裔影响的非洲、印度等国家广泛开设，以及英语作为教育课程的新加坡、日本等非母语国家开设。授课教师有本族语(NS)或非本族语(NNS)。 ESP可以在进入正式大学课程之前，或贯穿整个学期，或与专业课同时展开。不同国家就大学的外语课程归属不尽一致，但对课程性质的认同基本一致特别是近20 年来，海外留学生教育大大促进了以英国、美国、澳大利亚为代表的西方发达国家的高等教育发展，ESP教学的需求也得到迅速拓展。国际学生在进入大学学习前一般都要进行学术英语课程的学习（王丽娟2014）。回眸国内，由于历史原因，国内学术界接触ESP理论和开展相关研究要比国外晚10年。直到1999年修订《大学英语教学大纲》时，大纲第一次正式提出“专业英语”（与特定专业知识相结合的大学英语），并将其正式规定为大学必修课，使专业英语的地位在国内大学英语教育界得到认可。最近教育部启动了多所大学英语教学改革示范点院校的建设, 改革突出点是：大学英语教学贯彻分类指导、因材施教的原则,