3.3.1问题研究：河流上该不改建大坝.doc

问题研究：河流上该不改建大坝（一） （杨晓军，神木七中，719300） 【教材版本】 普通高中课程标准实验教科书—地理必修三[人教版] 【设计理念】 新的高中地理课程标准确立了促进学生、教师、课程发展的评价理念，提倡终结性评价和过程性评价相结合，强调评价方式的多样性。 【教材分析】 1．知识结构分析 开放性较强，没有具体的结构，自己搜集资料作以补充 2．知识发生发展过程分析 让学生课前从各种不同渠道收集地理资料，通过此类活动，可培养学生初步学会利用课本以外的资源获取地理信息的基本技能，培养地理学习能力。同时有了充分准备的学生在课堂上踊跃发言，竞相发布自己从书上、报上、网上、电视上的发现，在课堂上参与交流，展示是最好的评价。学生在课堂活动中产生学习乐趣、积极的情感，形成自主学习的意识。 3．知识学习意义分析 通过研究性学习，能够培养学生的思维，提升学生独立完成的能力。 4．教学建议与学法指导说明 教师多注重引导，让学生充分发挥想象，分组讨论完成。 【学情分析】 1．原有认知发展分析 学习了田纳西河的综合开发，围绕着河流的梯级开发，河流上该不该建坝这一问题必然会引起学生的关注，所以对河流上能不能建大坝的探究正是给了他们自主思考，展现自我的机会，能激发他们的学习热情。 2．原有知识结构分析 学生已掌握分析流域特点的方法，学会独立思考的能力。 3．非认知因素分析 增加学生的兴趣，提高研究效率，更可以增加学生的团队意识和合作精神。 【教学目标】 1．知识与技能： 掌握阅读、分析、运用图表和网络资源解决问题的技能，同时学会独立分析和与人合作解决问题。 2．过程与方法： 初步学会通过网络搜集有关尼罗河的地理信息，并尝试用所学知识和技能有效筛选，并它们用于学习过程。与人合作，尝试提出探究方案，并交流提出解决问题的对策。 3．情感、态度与价值观： 激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣; 关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。 【重点难点】 探究问题的方法和态度。地理问题很多，课堂和课后能探论的问题只是一小部分，而课文中作为问题引起学生思考、研究的必定是带有普遍性或特殊性，需从一个问题的研究中把握研究问题的一般方法或特殊方法。同时探究问题深浅可依学生个体而异，但探究问题的态度须是统一的，即求真求实的科学态度须在探究的过程中逐步养成 【教学环境】 辩论，教师评价 【教学方法】 让学生课前从各种不同渠道收集地理资料，通过此类活动，可培养学生初步学会利用课本以外的资源获取地理信息的基本技能，培养地理学习能力。同时有了充分准备的学生在课堂上踊跃发言，竞相发布自己从书上、报上、网上、电视上的发现，在课堂上参与交流，展示是最好的评价。学生在课堂活动中产生学习乐趣、积极的情感，形成自主学习的意识。 【教学思路】 由于学生自由支配的时间有限，自己查询资料费时费力，有时效率很低，为了提高学生资料查询的效率，通过提供必要的资料给学生，这些资料属于半成品，交给学生后有学生根据这些资料自己整合，得出结论。 【教学过程】 环节1：研究性资料整合 教师活动1：教师给学生提供与“问题研究”主题相关的资料。 教师课前提供资料 目的和将要达到的要求 世界政区图、空白地图及尼罗河流域图 用来分析尼罗河等河流的区位特征 世界气候类型图和自然带图 使学生了解尼罗河流域自然环境特点 大坝建设后的利弊问题 建大坝的可行性研究 大坝建设中技术和经济问题 建大坝的技术性和可行性研究 中国地图、地形图 为问题研究成果的迁移作准备 怒江流域图 核电站等其他能源的利弊 学生活动1：学生对教师提供的资料、图片分析 教师活动2：对学生资料信息获得和整合的监督和评价 为了督促学生配合完成上述环节，教师需要对学生进行评价。评价方法如下： 问题 研究 查找的资料 信息名称 通过什么 途径 资料获得、整合情况 自我 评价 教师评 定等级 大河上 能不能 建大坝 学生活动2：学生在教师的引导下完成自评表，然后交给教师，再由教师根据学生交上来的材料进行综合评价。 问题 研究 查找的资料 信息名称 通过什么 途径 资料获得、整合情况 自我 评价 教师评 定等级 大河上 能不能 建大坝 尼罗河流域位 置和地理特征 地理书籍 地图 记下了此地气候特征的成因 B 取代水电能源 的方法 网络 获得了多种取代水电能源的 资料 A 3、船闸的设计问题 网络 很少有这方面的资料 D 4、对生态的保护 网络 记下了大坝建设中应注意的 问题 B 设计意图：让学生在资料的整合中获得发展。 环节2：引入话题，引导学生掌握“问题研究”的一般方