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激荡 重构 生成 体验 ——中职电子专业学生问题意识的培育策略研究 【内容提要】【关键词】1．未来人才素质结构特点及发展趋向 10%，明显暴露出学生问题意识的严厉重缺乏。从宏观上分析，是由于传统灌输式教学模式的使学生丧失了主动学习的积极性。从微观上看，一是学生被动地接受知识，受消极心态和思维定势的负面影响，致使思维僵化，不善于思考，甚至不愿意思考问题。二是教师难以改变传统习惯，在学生面前维护所谓的权威，不能善待学生的质疑，人为地在情感上造成障碍，使学生变得胆怯和自卑，以至丧失了质疑的胆量和勇气。三是学生质疑后，只想知道结果而不愿探究原由，或者缺乏质疑的方法和恒心。上述原因还可归因于一点，即中职学生学习自信心地缺失。因为缺少应有的自信心，所以缺少了肯定自己拥有发现和解决问题的能力，缺少了内在的学习动机。培育学生的问题意识不是空泛的设想，它同时需要教师唤醒学生的自信心。 表1—1 2005级（80人）电子专业课堂教学学生问题意识现状调查（一） 从未向老师提问过学生数 偶尔提问的学生数 经常提问学生数 不提问的原因统计 不独立思考，无问题可提 有问题，但不敢提 有问题，但不知怎么提 教师会说标准答案的 52 20 8 20 10 15 7 65% 25% 10% 38% 19% 29% 13% 二、概念界说与解读 汉语中的“问题”一词，兼具英语中“problem”和“question”两词的含义。“problem”是指需要对付和处理的问题、难题，“question”是指提问、询问和怀疑，可见英语中的有问题，就意味着有麻烦，有差错，就意味着质疑或询问，提出问题或发现潜在的问题。有了问题意识，学生就会意识到寻常现象的非常之处，于不疑处有疑，然后提出问题，认识的新领域和新视角。学生观察分析提出经过发现、是学生自己感兴趣。充分发挥学生的独立性、能动性、创造性。在这个过程中，学生学会如何查阅资料，如何处理信息，如何与合作，如何应用已有知识解决实际问题。为，积极地搜集材料，主动探究问题的各种可能性，做出各种猜测或假设，并寻找证据或设计实验来验证假设，直到能合理地解释问题。处处发现问题，时时思考问题，人人提出问题，不迷信课本和权威，有自己独特的见解和观点，在已有知识的基础上，经过认真的观察、分析、思考、归纳，大胆的质疑，提出新问题提出问题后，积极思维、探究，创造性地建立假设，从不同角度，不同方面进行思考解决问题。 （一）“破绽”显设策略 “破绽”显设，就是教师在讲解授课过程中故意在比较显眼处设置一些错误，意在让不习惯于发现问题或无力发现问题的中职生，也能发现问题并获得成就感，从而激活学生学习自信和质疑热情，达到激发学生学习兴趣的目的。 1．在概念、原理讲解中显设“破绽”。教师在组织学生学习概念、原理时，故意设置简单的错误，引起学生质疑。这些概念和原理不适宜新概念新原理，适宜于延伸概念和原理的讲解。首先学生应有一定的概念原理基础。其次设置的错误应与原有的认知结构相关联，使学生有能力发现错误而产生质疑。三是所设的错误应处于学生最近发展区内，不能太过简单，造成学生缺乏质疑的兴趣和动力。例如在学生学完电容充电电流和电压知识后，在学习电容放电知识时就设置了一个“破绽”，刚开始放电时放电电流最小，就有学生提出质疑，说刚充电时电流最大，放电也是最大，刚充电时容器相当是空的，所以充电电流最大，放电时相当容器是满的，所以放电电流也最大。 2．在专业实践操作中显设“破绽”。在演示实验或实验前的示范过程中，故意在操作方法、步骤、器材使用方面设置破绽，激发学生的问题意识，引起学生的质疑。但在设置破绽时必须注意：一、设置破绽时不能造成仪器仪表的损坏和人员的伤害。二、破绽须容易让学生识破。例如在测量二极管正反向电阻时，故意不调零，造成正向电阻阻值达到30KΩ，造成学生质疑，引起学生反思，原来万用表没有调零，强化学生的知识。 3．在练习、作业评价中显设“破绽”。在学生课堂练习和作业中，也可设置破绽，激发学生的问题意识，引起学生的质疑。教师在评价时，故意将错就错，继续评价下去，到最后造成无法继续下去，从而引起学生强烈的问题意识和质疑需求。例如在评价学生练习基尔霍夫定理解电压方程时，学生在确定回路时出现错误，并不指出错误，继续按学生的思路评价下去，最后不能解决题目。这样一来，就造成了学生的强烈纠错本能，产生了较强的问题意识和质疑能力。 （二）情境预置策略 情境预置的目的在于通过预设，使学生在整个教学过程中均置身于问题情境之中，以利于打破学生“过于平静”的思维常态。 1．通过亲身体验创设问题情境通过亲身体验实验观察创设问题情境学生日常生活实践创设问题情境7805芯片坏了，学生重新换了一只7805。在这种情景下，学生有很大的兴趣。当学生所面临的是