学分制专题讲座.ppt

学分制专题讲座 一、学分制现状 形成：1872年，哈佛大学校长艾略特（C.W.Eliot）提出并率先 在哈佛大学推行学分制。他认为“智力上适者生存”的理论，认为人的能力、素质存在很大差异，学校应该充分满足和发展每个学生的爱好和特长。 唐代（公元618－907年）：分科教育——经学、律学、算学、医学，学生可根据自己的特点，按规定选修科目。 宋代（公元960——1127——1279年）：积分法，八分毕业。“考试，文理俱优者与一分，理优文省者与半分，修缪者无分。岁内积八分者为及格，与出身；不及格者仍坐堂肄业，如有广学超异者，奏请上裁。”由此可见，分成了成绩记载的单位，总积分八分是毕业，做官的最低标准。才学超异者还可报请批准提前毕业。“积分”与“学分”单位含量不同，但作为教学管理制度，是非常相似的。 3、中国学分制的发展 “五四”时期的引进与应用 1917年 蔡元培校长在北京大学最早推行选科制； 1921年 郭秉文校长在新成立的东南大学率先推行 学分制； 1923年 北京师范大学成立之初就实行学分制。 三、中国高校实行学分制的必要性 入世承诺（教育部）：除军队、警察、政治党校和义务教育外，一本、二本、三本、高职高专、成教、幼教及其他教育服务均可以对外开放。 机遇： 引进国外的教育投资； 引进国外的优质教育资源； 把中国教育的比较优势向境外拓展。 计划经济：国家——学费、生活费、毕业分配全包； 学生——录取通知书一纸定终身，学校、专业、 课程、老师按部就班，无条件服从。 精英教育：学生个体差异小，培养目标一致，办 学形式单一，学年制能够适应。 学分制：有利于调动学生的积极性——学生可以根据自己 的兴趣、爱好、特长、学习能力、发展需要等自主 学习； 有利于促使学校构建合理的知识结构供学生选择； 有利于教师改进教学方法和手段，提高水平和质 量，因材施教。 四、弹性学分制的基本理论问题 学分：测量课程教学量的计算单位，是课程内容深浅难易的量化表示，也是学生修读课程所需的社会必要劳动时间的反映。 学分制：以学分作为计算学生学习量的单位，以取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理制度。 学年制：高等学校以读满规定的学习时数和学年，考试合格为毕业标准的一种教学管理制度。 学年学分制：是一种集学年制和学分制主要特征为一体的高等学校教学管理制度，也是传统的学年制与完全学分制的一种折中形式，学年学分制尽管对每门课程都规定了相应的学分，但是它对修业年限有明确的规定，既不能提前毕业，也不能推迟毕业，仍然以自然班为教学单位，因而从本质上讲学年学分制仍属于学年制。 完全学分制：由学生自主选择专业、课程和授课教师，自主安排学习计划、自主选择学习方法、自主决定毕业时间，累计学分，不受修业年限的限制，只要修满毕业要求的总学分即可毕业的教学管理制度。 弹性学制：弹性学制是在实行学分或学时管理的基础上实行的一种教学管理制度，也就是在不改变各级各类学校的性质、任务的基础上，对修业年限允许有一定的伸缩性的一种学制。 选课制：选课制又称选科制或选修制，是指学生根据专业人才的知识、能力、素质要求，按照专业教学计划及学校的课程教学安排，自主选择学科、专业及课程的一种教学管理制度。 绩点制：绩点制是随着学分制的推广而产生的计算学生学习质量的一种制度。为便于评定学生的学习质量和对外交流，统一采用百分制计分的方法为基础，并按相应的课程成绩换算成绩点。 学分要求：由学校按专业教学计划规定的各类课程学分及总学分。 学习年限：只要达到了学分要求即可随时毕业，对学习年限要求有 一定的弹性。 学习年限的弹性要求：可适当的提前或延迟 学分制本质的弹性要求： 起源：14世纪起源于英国牛津大学、剑桥大学，每个导师指 导4-10人，负责对学生的学习、品德及生活等方面进 行个别指导。 教育部要求 ： 师生比1：16为优秀 每届学生每个导师指导4人×4年 对导师要求：德高为师，身正为范。 导师的选择：师生双向选择，学院调剂。 对导师的考核评价与激励 五、弹性学分制的运行模式 实施原则、目标及效果预测 基本学制：一般为4年 （本科）。 弹性年限：提前期限为一年，滞后毕业的最长期限为两年。 中途休学：因学校而异，一般不超过两年。 离校后：分为结业、保留学籍两类。申请结业者，在离校二年内返校参加未获得学分的课程考核，达到毕业要求的可换发毕业证；申请保留学籍者，在二