当代教育名家名言.docVIP

袁振国 1.教育家的诞生 中国当代有没有教育家？在我看来,中国当代不仅有教育家,而且有很多优秀的教育家。霍悉征、于漪、斯岌、孙维刚……他们难道不能说是教育家?他们不够教育家的资格? 有学者通过对50位世界著名教育家进行统计分析后形成了几点看法:第一,教育实践,第二,著名教育家除对教育学有巨大贡献外,一般也同时是杰出的哲学家、文学家或心理学家等。第三,有强烈的助人成才欲望,大多数教育家是通过直接的教学活动来体现的。第四,政治、文化等环境因素对教育家的崛起和成长其有很大的影响,一个成功者总是既善于适应环境,更勇于选择环境。第五,著名教育家在政治上多崇尚国家主义,在社会磨难上是遭受政府制裁最多的一类学者。 到底怎么理解教育家?我认为,能够称得上教育家的人,应该有一些外在特征,起码有十条:第一,培养了大批人才,其中不乏杰出人才。第二,受到学生的广泛拥戴。第三,能激发员工的热情。在他的领导下,工作的人把这个活动看作是一个伟大的事业,而不是或不仅仅是为了幸工资。第四,有广为人知的教育观点。第五,要有可以学习的教育方法,这个教育方法是一个大的概念,不是具体的讲授法、讨论法、观察法等,而是指在管理、教育、组织、经营上有一套东西。比如,朱熹的读书法“博学之,懊问之,明辨之,笃行之”,这是我们中国人一以贯之的学习方法。段力佩有他的办学思想.而且他的操作办法很简单,“读读、议议、讲讲”,第六,经过一段时间后,形成自己鲜明的教育特色和风格。第七,要有教育定心力,不人云亦云。第八,影响一定超出学校围墙,第九,能根据社会的要求作必要的变化。第十,有人格魅力,道德高尚。 从内在特征来看,也有十条:第一,要有长期教育实践。第二,要热爱学生,尊重学生,公平地对待学生,要因材施教。第三,有教育理想和目标,在教育活动中是一个先行者、发动者,一个领袖。第四,要有自觉的教育理论。各种教育理论在你头脑里跑马,你没有梳理出一条自己的线索,你就不是自觉。要形成自己的教育观点,必须对教育理论有研究,有自觉。第五,教育理论的具体化、操作化。这是教育理论家、思想家做不到的。第六,要有追求,要不断地去探索、总结。第七,要有教育定心力,就要求把认识上升到一种信念,具有某种宗教般的情怀,没有这样一个过程,要有定心力,很难。第八,要有杜会责任感,要关心这个社会、国家、民族,应该成为社会活动家,而且参加各种社会活动还不会冲淡主业。第九,能与时俱进,对社会大的趋势要有正确的把握,而且在大的趋势面前能处理新的情况、矛盾、问题。第十,教育家要有人格魅力。 我们现在说没有教育家,不是否定优秀教师的存在,而是说我们现在没有大教育家,没有像孔子、孟子、朱熹、陶行知、蔡元培、苏格拉底、苏霍姆林斯墓等那样的大教育家。我认为,大教育家有六个特征:具有伟大的社会理想和拯救人类的宏大抱负;具有天降大任的社会使命感和改造社会的伟大实践;具有对教育功能的超历史认识,关于教育的真知灼见;具有人才培养的卓越成就;具有坚忍不 拔的奋斗意志和不可为而为之的伟大情怀;具有留给后人永恒的精神财富。 从“师范教育向”教师教育的转变 2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第一次在政府文件中以“教师教育”替代了长期使用的“师范教育概念”，提出 “完善以现有师范院校为主体 、其他高校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系”。 一、教师教育“替代师范教育”是教育发展的内在要求 1.师范教育的产生与变革 师范教育与基础教育特别是义务教育差不多是如影随形，同步发展的。 在19世纪以前，教育与社会生产劳动相互分离，受教育者不生产，生产者不受教育)，生产者所需要的生产知识和技能是在生活和生产过程中逐步习得的。那个时候还没有公共教育制度，自然也就没有教师培养制度。工业革命以后，特别是19世纪中期以后，人们越来越认识到生产者接受一定教育的必要性，1852年美国马里兰州率先颁布了义务教育法，义务教育在早期工业国家逐步推广开来， 并成为政府的责任。为了保障义务教育发展对师资的需要，19世纪后期，早期工业国逐渐建立起独立设置的师范院校系统，实行教师的定向培养制度。 2.师范教育的制度特征 第一，师范院校与教师培养几乎是同一概念，教师由师范院校负责培养，师范院校也只培养教师。 第二，师范教育是一个独立、封闭的体系，师范院校从低级到高级自成一体，师范院校普遍实行定向招生、定向教育、定向分配和免交学费政策，在我国，还实行师资队伍只向师范生开放的政策，拒绝非师范院校毕业生进入教师队伍。 第三，师范院校是单一型院校，综合水平低，学术研究要求不高，社会经济发展的变化对学校影响不直接，学校对社会经济的变化不敏感。 第四，教师养成局限于职前培养阶段，终身学习、终身发展的意识尚未建立，教师的专业发展，继续教育缺乏制度保障，教师的职前培养与职后培训相脱离，缺