教育部参赛圆锥的体积李爱华.docVIP

《圆锥的体积》教学案例 西陵区葛洲坝实验小学 李爱华 【教学背景】 新课程标准指出：数学教学的任务是引导和帮助学生主动去从事观察、猜想、实验、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在设计本节课时，我力求为学生创造一个自主探索与合作交流的环境，使学生能够从情境中发现数学问题，产生探究问题的需要，然后再通过自己的探索去推导归纳公式，体验过程，学习方法，解决问题。 【教材分析】 “圆锥的体积”是北师大版六年级数学下册第一单元的一个重要的教学内容，也是小学几何初步知识的最后一个教学单元中的内容。本课是在学习了圆柱的体积计算和圆锥的特征的基础上进行教学的。主要是引导学生自主探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系，初步掌握圆锥体积的计算公式，并能运用公式正确地计算圆锥的体积，解决实际生活中有关圆锥体积计算的简单问题，发展学生的空间观念。 【教学目标】 1、通过分小组倒沙子的实验，使学生自主探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系，初步掌握圆锥体积的计算公式，并能运用公式正确地计算圆锥的体积，解决实际生活中有关圆锥体积计算的简单问题。 2、借助已有的生活和学习经验，在小组活动过程中，培养学生的动手操作、自主探索以及合作交流的能力。 3、通过小组活动，实验操作，巧妙设置探索障碍，激发学生的自主探索意识，发展学生的空间观念。 【教学重点】掌握圆锥体积的计算公式。 【教学难点】正确探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系。 【教学方法】 荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾提到：学习数学惟一正确的方法是实现再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。本案例中我鼓励学生运用已有的知识对新学习的内容进行联想和猜测，在猜测的基础上进行实验—推理—验证，使学生受到研究方法和思维方式的训练，发展和提高自主探究，合作学习的能力。加强了动手实践、探索创新的能力，让学生经历知识的形成过程，使学生获得较多亲身体验和空间观念的训练机会。 【教学过程】 片断一：设疑启思、引入新课、拟定目标 师：（出示一个不等腰直角三角板）同学们，分别以两个直角边为轴旋转一周，会形成什么图形？ 生：圆锥体 （课件演示圆锥的动态形成过程） 师：你能分别指出它们的底面半径和高吗？（学生上台指出） 师：猜一猜，这两个圆锥体究竟哪个大呢？（生猜测） 生1：一样大。 生2：高的那个大。 生3：底面大的那个大一些。 师：到底谁的结论对呢？光凭眼睛看是不够准确的，你们想一想有没有更科学、准确的方法来比较呢？ 生：计算出圆锥的体积再比较。 师：你们会计算圆锥的体积吗？（不会）不要紧，让我们一起带着这个问题走进今天的数学课堂，相信通过这节课的学习，大家的问题一定会迎刃而解。（板题：圆锥的体积） 师：围绕这个课题，你们想从哪些方面展开学习和研究呢？ 生1：我想知道圆锥的体积计算公式是什么？ 生2：圆锥的体积公式是怎样推导出来的？ 生3：圆锥的体积大小与什么有关系？ 生4：我们应该用什么方法来研究圆锥的体积？ 生5：圆锥的体积在实际生活中是如何应用的？ （师据学生的回答板书：联系、方法、公式、推导、应用） 师：同学们想了解的可真多，咱们就以这些作为这节课学习研究的目标和内容。 反思：结合学生的生活实际，根据学生已有的知识经验和基础，创设学生感兴趣的问题情境，有效的启发了学生的思维。课始出示直角三角板，以两种方式旋转得到不同的圆锥体，让学生分别指出两个圆锥体的半径和高，继而比较两个圆锥体的大小，这样既复习了圆锥的特征，又让学生体会到圆锥体积计算的必要性，有效地激发了学生的兴趣及探索新识的欲望。围绕课题共同拟定学习探讨的知识与目标。让学生自主确定学习的内容和目标，充分体现了以学生为主体，真正做到了学有所向，研有目标。 片断二：渗透方法、引发猜想 师：想一想，我们前面是用什么方法推导出圆柱体积的计算公式的？ 生：是把圆柱体转化为长方体后，再根据长方体的体积推导出来的。 师：“转化”是一种很重要的数学方法，今天我们也借鉴这种方法来研究。（板书：转化） 师：大家觉得把圆锥转化成那种立体图形来研究更合适呢？ 生：圆柱。 师：为什么？ 生：因为圆锥和圆柱都有圆形底面，侧面是一个曲面。 （生边描述师边演示教具） 师：它们在面上有很大的相似性，这就决定了它们会存在某种联系。谁能大胆的猜测一下圆锥和圆柱体积之间的关系？ 生1：圆锥体积是圆柱体积的二分之一。 师：说说你猜想的依据？ 生1：圆柱是由长方形旋转形成的，圆锥是由直角三角形旋转形成的，因为三角形面积是长方形面积的一半，所以圆锥体积是圆柱体积的二分之一。 生2：我不同意，我认为圆锥体积应该是圆柱体积的三分之一。 生3：我觉得应该比二分之一小比三分之一大。 反思：数学的学习不单纯是知识的获取，更重要的是数学思想方法掌握。转化是学习