小学班级管理第九章_特殊需要学生的引导教材教学课件.ppt

四、情绪和行为障碍学生的引导（链接案例） （一）厌学学生的引导 1．儿童厌学问题的表现 儿童厌学问题的主要表现是不想学习，不爱学习，对学习没有兴趣，从内心讨厌学习。患有厌学症的学生对学习有强烈的反感，一提到学习就心烦意乱、焦躁不安，只要不说学习，做什么都可以。 第九章 特殊需要学生的引导 教育，首先是人学。不了解孩子、不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。” ——苏霍姆林斯基[ [苏]B.A.苏霍姆林斯基. 育人三部曲[M].北京：人民教育出版社，1998.11.] 学习目标 理解特殊需要学生的概念及其演变过程。 理解多动症、智力落后、智力超常、学习障碍、情感行为障碍学生的一般特征。 初步掌握对多动症、智力落后、智力超常、学习障碍、情感行为障碍学生的引导策略。 第一节 儿童发展的差异性与特殊需要学生 从爱因斯坦的成长经历中我们不难发现：每一个孩子都会在某些方面表现出不同于他人的特点，他们对教育有着独特的需要。只有适应孩子特点的教育才是有效的教育，才能真正促进孩子的成长。对于本节的内容，我们只要从以下两个大的方面来学习： 一、儿童发展的差异性与特殊性 差异即差别、不同。世间万物，各具特色。正是这种差异性构成了丰富多样、色彩斑斓的世界。儿童因先天素质和后天环境的不同，在发展中存在着各种差异。如性别有男、女，身材有高、矮，有的开朗活泼，有的内向腼腆……“世上没有两片完全相同的树叶”，生活中也没有两个完全相同的人。 一般来讲，儿童发展的差异主要表现在两个方面：生理差异和心理差异。 （一）生理差异 生理差异主要是指儿童身体及其组成部分的形态或机能在生长发育过程中所表现出来的差别。 儿童生理差异主要表现为： 体形的差异，如儿童有高矮、胖瘦的差异。 肢体的差异,如儿童肢体的健全或伤残的程度会有不同。 身体各脏器及其机能的差异，如有的儿童的某一脏器发育不全或有一些病症，儿童血压、肺活量等存有差异等等。 （二）心理差异 心理是人脑对客观现实的反映。心理差异是指儿童心理发展的时间、发展的速度、发展的类型、发展的水平等方面的差异。 儿童心理差异一般表现为： 1．精神状况的差异：如有的儿童患有儿童期精神分裂，表现出思维异常、妄想等。 2．注意差异：儿童在注意的集中性、稳定性、注意的分配及转移等方面会表现出不同的特点，还有的儿童注意有缺陷，如多动症。 3．认知差异：儿童在视听动感知通道上的优势不同，认知方式及类型不同、观察力、记忆力、想象力、思维能力等的发展水平不同。 3．认知差异：儿童在视听动感知通道上的优势不同，认知方式及类型不同、观察力、记忆力、想象力、思维能力等的发展水平不同。 4．言语差异：如口吃、失语症等。 5．情绪情感差异：儿童在主导心境、情绪情感的理解、表达与调控方面有很大不同，如有的儿童过度焦虑、抑郁。 6．个性差异：儿童的气质类型、性格类型不同。 7．自我意识差异：如有的儿童狂傲不羁，有的儿童自卑等。 8．社会性差异：儿童在交往能力、社会适应能力等发展水平不同，在利他行为、攻击性行为、合作行为等方面的表现也不同。 “特殊儿童”与“特殊教育需要儿 童”的本质区别是什么？ （二）正确认识特殊需要学生 近年来，随着融合教育观念的普及，小学班主任会发现班内特殊需要儿童的数量有增长趋势的。班内特殊需要儿童数量越多，班级管理的难度也就越大。一些老师对特殊需要孩子或者声言厉色，或者不闻不问，这些态度都是不正确的。 作为班主任必须正确认识和接纳特殊需要儿童： 特殊需要儿童的产生是不以人的意志为转移，是无法避免的 特殊需要学生既具有一般学生的共性，也具有其特殊性 用发展的眼光看待特殊需要学生 第二节 特殊需要学生的引导 在一个班级中，有特殊需要的学生在日常学习、活动中的表现是千差万别的。要使每一个学生在原有水平上得到提高，就需要班主任了解他们的特殊性，并给予恰当的引导。 本节主要讨论注意缺陷/多动学生、智力特殊需要学生、学习障碍学生、情感/行为障碍学生的行为表现及引导。 一、注意缺陷/多动学生的引导（链接案例） （一）注意缺陷/多动学生的引导 儿童注意缺陷/多动综合症是一种比较常见的儿童注意缺失障碍，其突出的特点是注意不集中，易分散。有的孩子会像约翰那样伴有多动的症状，而有些孩子则比较安静。一般注意缺陷/多动儿童的主要表现有以下四个方面： 注意力不集中 自控力差、缺乏时间观念和任务观念 动作过多、过度 学习困难、对学习不感兴趣 冲动、任性 （二）注意