小学班级管理第五章_班级文化的营造教材教学课件.ppt

第五章 班级文化的营造 每一个人可能的最大幸福是在全体人 所实现的最大幸福之中。 ——左 拉 第一节 班级文化概述 主要内容： 班级文化及其结构 班级文化个性 班级文化的功能 一、班级文化及其结构 班级文化是指班级在处理外部适应和内部融合过程中形成的、班级成员共有的价值和信念体系。班级文化在很大程度上决定着班级成员的行为方式。 班级文化的结构分析有多种观点，主要的结构分析包括以下几种： （一）两分法：外显层和内隐层 班级文化的外显层：指那些以精神的物化产品和行为表现出来的、人们能直观感受到的内容。它包括班级的标志、教室环境布置、班级规章和班级成员的行为等。 班级文化内隐层：它是班级文化的根本，包括有班级的价值观念、道德规范、班风等。 （三）三分法 1. 物质层、制度层和精神层 （1）物质层。即班级物质文化，是指主要以物质形态体现的表层的班级文化。 （2）制度层。即班级制度文化，是具有班级特色的各种规章制度、行为规范的总和。 （3）精神层。即班级精神文化，它是班级成员在长期交往中所形成的群体心理定势和价值取向，是班级组织哲学的总和体现和高度概括，反映班级全体成员的共同追求和共同认识。它是班级文化的核心和灵魂。 2. 人工制品、价值观和基本的潜在假设 美国管理学家艾德佳?沙因（Edgar H．Schein）将组织文化划分为三个层次： 人 工 制 品 价 值 观 基本的潜在假设 可见的组织结构和组织流程 （难以解读的） 组织的战略、目标和理念 （信奉的说法） 未被意识到的信念、感觉、 想法和情感 （价值和行为的最终源泉） 沙因认为，真正的文化是隐含在组织成员中的潜意识，它决定了组织价值观以及在此价值观之下的组织行为。对于深层的处于组织根底的文化，沙因将之分为五个维度： 五个纬度 自然和人的关系 现实和真实的本质 人性的本质 人类活动的本质 人际关系的本质 二、班级文化个性 每个班级都会形成自己的文化个性。班主任在营造本班的文化个性或者是评估班级文化个性时，可以借鉴一些管理学的主要研究成果。 （一）丹尼森组织文化模型 瑞士洛桑国际管理学院的著名教授丹尼尔·丹尼森从组织文化的外部适应性、内部整合性、灵活性、稳定性四个维度对大量的企业组织进行研究后，总结出组织文化的四个特征：适应性、使命、参与性和一致性（如下图） （二）查特曼组织文化剖面图 美国加州大学珍妮弗·查特曼（Jennifer A. Chatman）教授等将组织文化划分为创新与风险承受力、关注细节、成果导向、员工导向、团队导向、进取心和稳定性等七个维度，可以“准确地表述组织文化的精髓”。（如下图） 三、班级文化的功能 班级文化的功能体现在以下几个方面： 1. 导向功能。 2. 约束功能。 3. 凝聚功能。 4. 激励功能。 5. 辐射功能。 任何事物都有两面性，班级文化也不例外。以上功能是班级文化的正功能，班级文化也具有负功能，就是变革的障碍。 第二节 班级文化的营造 主要内容： 班级文化营造的目标：和谐 班级文化营造的内容：丰富 班级文化营造的途径：多样 思考和讨论 当前小学班级文化营造 中存在的主要问题：为 了学校的“评比”而“被迫” 营造班级文化。将班级 文化营造理解为表面化 的班级墙壁布置。学习 和竞争成为班级文化的 主要（甚至是唯一的） 内容和价值取向。 小学班主任应 营造出什么样 的班级文化？ 如何营造？ 一、班级文化营造的目标：和谐 （一）以学生身心的和谐发展为核心 班级文化营造的出发点和归宿应是学生身心的和谐发展。一方面，班主任不能为了追求形式、追求时尚或迎合外力而营造班级文化，另一方面，班主任营造的班级文化不能只注重当前的学习，尤其不能只注重学习的结果，而忽略对学生一生的发展有长远影响的价值和信念的树立。 （二）班级内隐文化与外显文化的和谐 当班级的内隐文化和外显文化发生冲突时，它对学生所产生的影响将会更加深刻，并且是消极的。内外文化的和谐应是班级文化营造中需要特别关注的问题。 （三）班级文化与小学生年龄特征的和谐 小学班级所营造的班级文化应符合小学生的年龄特征。在“后喻时代”，班主任更应相信、尊重和发挥小学生的创造精神和