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高中英语必修一二教学问题分析与教学设计 Part B 教学设计[1] 教学设计已经成为一个热门话题了，但很多人不以为然，他们认为：教学设计不就是备课、写教案吗？若果真如此，教学设计也就不可能成为一门学科了。 一般而言，教学设计是教学论的一个分支。在我国，教学设计是属于教育学的二级学科教育技术学的一个专业方向，绝非备课、写教案可以等量齐观。 那么，教学设计有什么理由成为一个如此学术化的领域呢？教学设计与备课、写教案有什么本质区别？ 一、教学设计的内涵 教学是有目的、有计划的人类社会实践活动，是教师指导学生学习的教育活动，是学生在老师的指导下的学习活动，是教师引导学生认知和建构知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的文化传承与养成活动。 教学是有目的的活动。教学活动的目的需要经过精心预设的有准备的教师的教学活动和学生的学习活动的计划及其实施，以及师生之间的互动活动的计划及其实施，才能达成。教师作为有经验学习者，了解学习特性，设计出系列的活动引导学生进入学习状态。学生在教师预设活动的引导下，内化学习内容，达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的学习目标。 教学活动具有明确的、已知的教学目标，教学计划是基于教学内容、教学条件、教学对象等已知条件而制定的，显然这种制定计划的活动就是对教学活动的设计。 设计是人类制定改变现状、依据已知原理、方法和技术而制定计划方案的活动，设计的方案是为了制造新事物或解决某些问题，其形式可能是行动方案、计划、设计图等。 教学设计也是这样的一种为了提高教学有效性，依据已知原理、方法和技术而制定新的行动计划的设计活动。 不过教学设计的教学二字不是“教”的代称，而是“教与学”的合称，其英文表达Instructional Design中的instruction也是 teaching and learning的合称。[1] 从教师的教学实践视角看，我们可以这样界定教学设计：教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术，是教师基于学习者特征等学习需求分析，设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。教学设计技术与工具也可用于对于课堂教学进行过程性、质量性分析。 显然，从教学实践的视角看，教学设计体现一种教学理念，是一种技术，是一套工具，是一个过程，这一技术和工具主要用于教学准备，但也可用于教学评价。 从以上分析可知，教学设计不是一般意义的教学准备（备课），因为一般的备课只是教师自己根据惯例进行教学准备的活动，没有必须使用的工具，没有不可缺少的环节，没有规定的要素。而教学设计是一种具有自身的工具系统的技术，是一个不断修正的过程，更是一种以学习者为中心的教学理念。[2] 从过程看，学习是通过个人实践引发个人行为与能力发生变化的活动过程；从结果看，学习是按某种方式表现出某种行为的能力的持久变化。 学习是人类文化的传承，大多数学习是间接经验的学习，所以有教师引导和指导的学习，可以更快捷地达到学习目标。 从传播理论看，教学是一种教师与学生之间的传播活动，因此对教学的研究也需要传播理论的指导，而对教学的设计就自然需要研究对教学中传播的设计。教学活动本质上是一种信息传播活动。对于教学的设计显然需要传播理论作为理论基础。 教学设计显然是一种设计活动。设计首先是一种技术，然后是一种文化，是一种创造更为合理的生存方式的活动。 设计具有一下基本特征：预设性。所有设计都是计划，是未实践的方案。后理性。设计是基于已知原理、方法和技术进行的，这些都是理性的产物，显然设计是基于理性产物的后理性活动。可修改性。设计的方案在没有实施前、在实施中都可以修改，而不是一成不变的，甚至在教学设计时就应设计出实施的修改计划过程的预案。 教学设计作为一种设计活动，都表现出这些特性。教学设计是教学之前的预设，是在已有教学思想、教学方法、教学技术的基础上的后理性活动，教学实施过程中应该可以修改教学设计。[3] 显然，教学设计与备课、写教案有着很大的区别。教学设计首先是一种教学理念，是教学准备的过程，然后才是备课的一种方法，不过采用的是科学化的程序进行备课，而非日常的经验型地备课、写教案可比拟。 二、英语教学设计的模式 英语教学设计是教师基于学习者特征等外语学习需求分析，设计外语教学目标、外语教学过程、外语教学策略、外语教学技术，并进行评价反馈，以进行外语教学准备的过程。[3] 英语教学设计本质上是一种基于现代语言学习理论的现代外语教育技术，体现一种外语教学理念，是一种外语教学技术，是一套外语教学准备工具。 教学设计的一般模式：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、教学策略设计、教学过程设计、教学技术设计、评价目标确定与方法选择、形成性评价设计和总结性评价设计这一基本模式。如下图所示： 图1 教学设计的一般模式[