1166.“幸福之路”的反思和引领推荐.docVIP

“幸福之路”的反思与引领 ----中小学教师科研推进策略的思考 摘要：教育科研是引领中小学教师专业发展的“幸福之路”，要坚持有效研究的理念、校本化的路径和过程与结果并重进行评价等符合中小学教科研实际的推进策略，才能让教师在研究之路上快乐前行。 关键词：中小学 教师 教育科研 俄国教育家苏霍姆林斯基十分重视中小学教师的科研，他说：“如果你要想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福之路上来”①。这段朴实的话语却蕴含深刻的见解。教师的劳动天天与孩子打交道，日复一日的备课、上课、批改作业，不免会产生机械重复、被动应付和“单调乏味”的职业倦怠。解决问题的出路在哪里，就是教师的科研，只有教师把教学和研究结合起来，对教学实践不断进行反思、探索、创新，才能为“天天上课”注入丰富的情感和智慧，使得有所改进，有所提高，常上常新。所以，教师的研究不仅是提升职业能力，提高上课质量的有效途径，同时也是改变自身劳动状态，释放教学智慧，能够给自己的职业生涯增加快乐和幸福的动力源，而只有教师对他的工作感到快乐、感到幸福的时候，才能更爱他的职业。当前，基础教育课程改革和素质教育正在深入推进，无论是教育教学改革还是教师自身发展，所面临的矛盾和问题很多，更需要教育科研的支持，因此，从中小学教育科研的实际出发，采取与中小学教师研究特点相适应的推进策略，积极引导教师来感受“研究”的幸福，并能在“幸福之路”上快乐前行，显得尤为重要和迫切。 有效研究：反思中的理念选择 反思现实中的中小学教育科研，在许多基层学校和一线教师中，并未像人们想象的那样给教师带来多少的“幸福”，相反把科研看着一种额外负担或被动应付的也不在少数。究其原因，与教师研究的理念错位和研究结果的低效甚至无效不无关系。有些教师的研究，走过场、形式化、功利化、短视化现象十分突出，往往造成研不对路，研不得法，研而无果的结局。有人曾不无诙谐地总结说：“现在的教科研太务虚，培养了教师不良的‘新习惯’：即七拼八凑成了搞教科研的基本功，东抄西袭成了搞教科研的代名词，空中楼阁成了教科研的象征物，一夜而就成了搞教科研的新速度。有些教师被工作压得喘不过气来，没有精力，没有能力，只能是不惜体力，无病呻吟的搞科研” ②。这些问题的存在削弱了教科研的魅力，也使中小学教育科研偏离了“幸福之路”而走上了“为研究而研究”的歧途。笔者认为，解决这一难题，首先要从端正认识转变观念入手，在教师中积极倡导和坚持有效研究的理念，引导每一位教师结合自身实际和教学实践，抓住真问题，进行真研究，获取真成果。 所谓“有效研究”，说得通俗些，就是要让研究活动能取得实实在在的成效。对教师而言，要能在研究中能够尝到甜头，得到益处，产生乐趣，能够有益于经验的提升和自身价值的实现；对教学而言，能够解决具体问题，有利于工作的改进和教学质量的提高。由此也可以说有效研究的特质是充满爱心的，对工作和学生倾注挚爱情感的研究，是一种负责任和有意义的研究，这种研究能够真实地“反映出研究者自身的认识、情感、态度和价值观，并将个人的精神生命投入于研究中”③。基于此，中小学教师的研究要关注以下问题。第一，要立足于解决实际问题，以应用性研究为主。中小学教育需要研究的领域和问题很多，但一般的研究路径有两条，一是“学术导向的研究”，侧重理论，其目的主要是求“真”，二是“实践导向的研究”，重在应用，其目的主要是求“善”④。中小学教师不是教科研专业人员，需要解决的显然不是理论问题，而主要是实践层面的问题，即“做”中存在的问题，所以，教师遵循的研究不应是前者，而是后者，研究的问题不能太大、太空、太远，而应关注教育教学改革实践中的具体问题，否则就难以下手，自然就谈不上研究的有效和幸福了。 第二，要立足于改进教学行为，提高教学智慧。中小学教师研究的目的是和自身的使命紧密相连的。新课改把教师的角色从“知识传授者”放大到学生学习的组织者、引导者、促进者，以及课程开发者、研究者，但无论如何，教师是教学活动中的第一要素是改变不了的。学生怎样学习，取决于教师如何去教，学生的主体性依赖于教师的民主性。在教学中，只有教师转变观念和行为，善于放手“放权”，学生才能“有位”、“有为”。现在，新课程已经全面实施，但是，传统教义和思想“遗老”的影响并未很好解决，教师全面的行为跟进和有效适应还有一定的距离。因此，中小学的教育科研就是要引导教师对照新课程的理念和要求，尤其是课堂教学的新变化，查找问题和差距，然后对自己的教学行为、策略作出改进、调整和完善。在新课程背景下，从备课、上课、作业到考试评价，从教学的组织行为到师生的交往行为以及每一个课堂细节的呈现，都存在许多值得反思和改进的意义，如果我们能够引导教师对这些“背后的故事”经常地进行反思，