1904.爱上阅读推荐.doc

爱上阅读 ——浅谈阅读课的教学及阅读策略的培养 【】【关键词】　教学心理 英语教学 阅读 阅读教育心理学认为，阅读是一个互动的过程（interactive process）， 即认识和语言交际的过程，是读者对语言信息理解的过程，是一种高级神经系统的心理活动，不是消极被动的认识，而是主动思考、理解和接受信息。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。学生的注意力因为注意力是基本心理条件 Maybe you should learn to relax? 在阅读前可以创设这样一些“小问题”：Do you sleep well at night? Do you often feel tired or stressed out? Do you have a good relax on weekends? Do your parents push you to study? 这些都是学生生活中问题，可能他们也会借此机会大叹苦经，或者埋怨父母逼他们读书，实在是令他们一吐为快。这时候话锋一转，就可直接进入本课文章, “Are students in USA or UK tired? What do they usually do on weekends?” 学生一听，肯定觉得他们一定轻松，学习的压力不大，这时候，引导学生读文章后回答这个问题，他们肯定会一头栽到文章去，好奇心驱使啊！ 2．用音乐或歌曲导入 选择符合本节课主题的音乐或歌曲是很有效的导入方式，如Go for it 八年级下册Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs? 选取一首节奏跳跃，歌词较简单的英文歌曲，或者具有浓浓异域风情的乡村音乐、具有时代特征的摇滚等等，都不愧为本节课好的开头。 3．短剧表演 这种方法可能实施起来有点难度，但的确能极大地激发学生的兴趣。比如，剑桥国际英语中有一篇文章To tip or not to tip? 适合八年级学生阅读，文中介绍了英美国家的小费文化。我在阅读前设计了一个非常简单的短剧，作为本节课的导入。让一个学生站在门口当迎宾员，另一个是代客泊车的，有一个当服务生，还有一个是帮客人搬行李的，我则充当顾客，提着一个箱子，进入酒店后，点了菜，吃了饭，付了钱，并给了服务生额外的一点钱，问题由此产生：What is it? 并因此让学生从文中找出了这些学生所充当角色的英文名称，读完后又回到此剧中来，What did I forget to do? 学生在理解了文章之后，就明白“You forgot to tip the door attendant…”，整节课学生都在主动地一层一层地挖掘文章内涵，这应该归功于巧妙的导入设计。 只要我们在设计的时候以学生为本，而不是以文本为本，就能产生许多思维的火花，使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读。 当然，导入要简短，不能占据太多的课堂时间，更不能扯得太远，20分钟都收不回来。 二．享受阅读过程——策略的培养 阅读过程活动(while reading)；这是培养学生阅读技巧的重要阶段，其原则是先把阅读课文作为整体来处理，然后再讨论细节问题。在阅读前，教师先把本课的阅读任务告诉学生，记叙性的文章如：who/what/where/how/why等，其他文章让学生找关键句，把握文章大意，掌握主要事实，把握作者意图等。随后根据每篇文章的长短及难易程度，限定一定时间，要求学生在规定时间内读完文章内容，完成阅读任务。在此教学环节中，要特别注意对学生阅读技巧的训练，如：略读掌握大意，查读把握细节，联系上下文寻找主题句、抓住关键词，利用上下文及构词法推测词义，根据上下文推测作者的态度和观点、字面理解和推断寓意，分析长难句等等。 有效的阅读策略包括略读（skimming）、查读(scanning)、预测阅读内容、猜测词义、识别指代关系等。在初中阶段，运用得比较多的还有找出每段的中心句、关键词等。新目标英语在这方面给了我们很好的指引，每一篇阅读都会有相应的阅读策略指导，教师在指导阅读时如果能让学生充分运用这些策略和技巧，就会增强学生的阅读成就感。 三．攻破堡垒——词句的理解 在许多研究者看来，语言即词汇。Wilkins（1972）认为，“没有语法，只能传递少量信息；没有词汇，任何信息都无法传递”。词汇能力包括各种词汇知识，以及在具体语境中运用语言的能力。因此，要获得词汇能力，学习者要掌握各种词汇知识，其中重要的是掌握词汇的横组合和纵聚合关系，即词汇的语境限制和该词的语义价值。 文章是很好的词汇学习