“于漪们”对语文新课程改革的影响推荐.docVIP

　　改革开放以来，我国的中学语文教学发生了巨大的变化。回溯与检思中学语文教学改革进程的历史，学习这30年中“于漪们”的改革创新精神，对进一步深化语文教育改革，大力推进素质教育，促进新一代语文教育工作者的成长，培育出一代又一代具有求真、向善、爱美“语文人格”的莘莘学子，将有着广泛而深远的意义。 　　 　　一、语文教学的目标是全面“育人” 　　 　　语文教学改革应当确立正确的价值取向，树立以培育全面发展的“人”为目标，树立以“学生发展”为本的教学理念，全力推进素质教育。语文教学不能迷失于“分数”“升学率”等应试教学，教师要有语文“育人”的胸襟和远见。 　　1．语文教学要纳入育人目标 　　语文教学要纳入育人大目标，教师必须“目中有人”，研究当代学生的新情况、新特点，从学生的实际出发进行教学，“教文育人”，做到“教养”与“教育”的和谐统一。语文课程要突出学生的发展，强调经验、学科知识、社会发展的整合，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，重视语文作为母语教育的精神哺育功能。语文教学要把知识教学、能力训练、性格培养、情意陶冶、个性发展交融起来，汇成一股推动学生“天天向上”的巨大影响力，而且这种交融，是浑然天成、羚羊挂角，不见人工掺杂痕迹的。 　　语文教师眼中既要见“课文”，又要见“学生”，要真正成为学生生活的导师、道德的教员、精神发育的引路人。于漪主张，“创造型人才应该具有爱国主义精神，具有高尚的情操。”{1}钱梦龙认为：“教育，就是给人以积极向上的影响力，教育艺术就是影响‘人’的艺术。”{2}魏书生在回答青年教师“您是靠什么办法，使各类学生都能积极主动学习的”问题时说：“我的回答只有两个字：‘育人’。”{3}欧阳代娜把语文教学改革从狭小的天地解放出来，置于“为了国家和民族的未来”的广阔背景下大胆地开始语文整体改革实验。“于漪们”这些语文教学教改的先行者，高屋建瓴，始终站在“育人”的高度，其教改实践符合语文新课程改革的目标，取得了显著成效，给我们今天的语文教学以有益的启示。 　　2．语文学科要包涵人文精神 　　语言文字是人类最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。自20世纪90年代末以来，语文教学不仅着眼于课堂教学模式的改革，还从根本上解决对语文学科性质、教学要求的认识问题，对教学内容也进行了较大的调整。语文学科工具性与人文性的统一的性质逐渐为我国语文界所公认。语文教师教学生学“文”，对学生进行严格的语文“基础”训练，使学生正确理解和运用祖国的语言文字，具有一定的读写听说能力，当然是义不容辞的责任，但是语文学科本身包涵人文性，我们必须高度重视学生思想素质、道德情操和文化修养的培养。 　　20世纪90年代中期，于漪提出：“汉语言文字不是单纯的符号系统，它有深厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。……没有人文，就没有语言这个工具，舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。”{4}她进一步指出，“把语文学科视作‘工具性学科’的观念是滞后的。”{5}她的观点引发并推进了一系列关于语文教学的讨论：语言的工具意义、文化载体意义、语文教育的工具性与人文性的关系、语文学科的多重属性与多重功能以及它们的多层次多角度性。 　　当我们从多学科视角、从培养人的全局出发审视语文学科的人文精神，就会意识到语文教学要走出困境，提高教学质量，必须弘扬语文学科的人文性。“于漪们”将自己的语文教学从实践的层面提升到了理论的层面，促进了语文课程改革的深入发展。 　　3．语文课改要提升学生素养 　　语文新课程改革的指向是达成三维目标，提升学生的语文综合素养。语文课程标准总目标的内涵突出了这样一些思想：一是强调了学生在语文学习中的主体地位，二是凸显了现代社会对语文能力的新要求，三是突出了语文课程的实践性本质。课标提出的这些理念指明了我们践行语文新课程改革的方向。 　　于漪针对新课程的实施与语文教师健康成长发表了独到的见解：“在新世纪重构语文教育模型。这个教育模型就是：‘素养—养成’。”{6}于漪认为“三个维度的内涵是极其丰富的，它们紧密相连，三个维度，三个支撑，形成立体的三维空间，相互交融。一个人的情感能离开语言文字吗？离不开的。因为语言文字是表情达意的，只讲语言文字，不含情义、情感，没有态度、价值观，是不可能的。因此三维是互相渗透、互相交融的，我们要把握它的精神实质。”{7}这些论述，对厘清语文教学是什么和推进语文新课程建设无疑有着十分重要的意义。 　　张孝纯创立了“大语文教育”思想体系，主张语文教学以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，把教语文同教做人结合起来。 　　语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应提高学生的语文素养