2014-2015学年高中语文同步课件：3.9《赤壁赋》20张（人教新课标必修2）说课.pptVIP

《赤壁赋》说课 1、教材分析： 本文是一篇文质兼美、情理并茂的散文名作。作者通过歌咏赤壁美景，凭吊赤壁古人以及对江水明月的哲理感悟来抒发自己政治失意的苦闷和超脱豁达的心情。文章景情理浑然一体，文字如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生。 在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平和探究能力，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。” 一、说教材 2、教学目标： （1）学生通过预习，借助工具书扫除文字障碍，能大致读懂全文字面意（课程标准中提出 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”的要求）——“言” （2）感悟文字之美，欣赏分析文中的“水月”意象——“象”。 文学形象是读者在阅读文本过程中，经过想象和联想而在头脑中唤起的具体可感的画面。 （3）通过探究文本，了解苏轼其人，“知人论世”——了解诗人儒道兼济的思想 3、教学重点： （1）欣赏分析文中的“水月”意象，感悟文字之美。 （2）探究文本材料，体悟主客问答中的哲理内涵，走进东坡的内心世界。 4、教学原则： 从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则 读懂 读美 读深 二、说教法： 1、根据新大纲的要求，中学生应诵读一定量的浅显的文言文，《赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上感悟文字之美，理清文章的思路；第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题，通过联想探究，课堂交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。 2、教学课时：两课时 第一课时 “我可以说苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。但是这还不足以道出苏东坡的全部。一提到苏东坡，中国人总是亲切而温暖地会心一笑，这个结论也许最能表现他的特质。”  ——林语堂《苏东坡传?序》 “我可以说苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。但是这还不足以道出苏东坡的全部。一提到苏东坡，中国人总是亲切而温暖地会心一笑，这个结论也许最能表现他的特质。”  ——林语堂《苏东坡传?序》 “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不刺耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖。” 余秋雨《苏东坡突围》 题金山自画像 心似已灰之木， 身如不系之舟。 问汝平生功业？ 黄州惠州儋州。 苏洵、苏辙 韩愈 柳宗元 欧阳修 苏洵 苏辙 王安石 曾巩 唐宋八大家（文） 辛弃疾 苏辛(词） 黄庭坚 米芾 蔡襄 苏黄米蔡（书法） 三苏 字子瞻，自号东坡居士，北宋四川眉山人 画家 音乐家 美食家 全才 二、诵读感悟 1、听录音正音 2、诵读翻译（读懂） 3、诵读感悟文字之美（读美） 三、理清思路，整体把握主题 四、练习 以文言知识的疏通和文学常识作为重点兼及主题。 五、作业 背诵全文 第二课时 现实中的“水月” 历史中的“水月” 哲理中的“水月” ——柔和之美——欣赏风月（实） ——苍凉之意——凭吊古人（虚） ——人生须臾——体悟人生（虚） 一、探究文中水月意象 二、探究课文中主客问答的形式，体会苏轼的人生态度。 1、主客是否为两个人？ 2、苏轼为什么游览赤壁，游赤壁时为什么快乐，又为什么悲伤？ 3、苏轼在游览赤壁时为什么想到的是曹操和周瑜，为什么不是刘备孙权诸葛亮等人？ 4、陷入人生困境中的苏轼，是如何达到心灵的解脱的？ 三、从文本出发探究苏轼思想性格 四、练习 如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度？ 缘于诗人痛苦的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的