[医药]略谈初中数学“新课引入”策略.doc

略谈初中数学“新课引入”策略 摘要:讲好数学课的“开场白”，是组织课堂教学的重要环节， 课堂的有效引入是成功教学的开始，引入过程要能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，促使学生去体验探究过程，让学生在轻松愉悦的课堂中幸福地主动地学习。 关键词：初中数学；新课引入；策略 随着新课程改革的不断深化，教学目标由一维转向三维，要求教师转变教育教学理念，改进教学模式，让学生参与探究知识过程，将学生培养成符合时代需求的创新型人才。这就需要教师让出课堂，给学生以更多的时间、空间，让学生真正成为学习的主体。学生能否在这些时空中主动在学习，关键在于教师如何掌控课堂，调动学生学习积极性。 有效的课堂引入能迅速使学生进入主动学习状态，“良好的开端是成功的一半”，下面就初中数学课的导入谈几点体会。 1.课堂引入的原则  1.1 理念新。学生是学习的接受者，同时更应是知识的发现者。课堂引入时给学生创设的问题情境，以及引入的过程的设计，要做到“从生活走向数学”，能体现新课程理念，落实“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标，让学生充分参与进来，让学生用耳听，用眼看，用口说，用手动，用脑想。  1.2 有趣味。兴趣是“最好的老师”，是学好数学的前提条件之一。好奇心是每个人与生俱来的，新颖独特、生动有趣的开场，容易在课堂中形成一种轻松愉悦的氛围，活跃学生的思维，吸引学生的注意力，激起学生的好奇心和求知欲，进而转化成学习数学兴趣，有了学习数学兴趣，学生就能积极主动的学习，则我们的数学教学就成功了一半。  1.3 具有针对性。“教学的本质是人的发展”，学生是教育的对象，在选择课堂引入的方法、创设的情境时，要充分考虑学生的具体情况，既要考虑初中学生的心理特点、知识背景、爱好兴趣和个体差异，又要考虑教学的知识内容。在课堂教学引入时尽量做到出“奇”不意，满足学生好奇心，创设的数学情境要立足于学生知识能力的基础上，并与教学的知识内容紧密联系，能为学习新的数学知识作好铺垫，有助于形成与新知识相关的思维，避免由此产生一些过于复杂、有分歧、甚至是错误的思维。  2.课堂引入方法 2.1 用生活实例创设情境，引入新课。 设计贴近学生生活实际的问题情境引入新课，使学生觉得数学与自己的生活紧密相联，激起他们强烈的好奇心和迫切探究的欲望，与教师一起步入数学的殿堂。如在教学《轴对称》一课时，学生对“照镜子”的生活事例都很熟悉，这可以帮他们初步认识轴对称，但要让学生更深刻的理解轴对称，仅凭语言表述很难达到目的，这时若能借助教学课件，生动直观的演示生活中可以沿着直线翻折，并最终重合的画面，不仅对学生理解“轴对称”抽象概念大有帮助，而且会给学生留下深刻的印象。使学生认识到数学就存在于我们的生活之中，只要我们善于观察周围的事物，就能学到很多数学知识，也能帮助我们解决许多生活中的问题。  2.2 以旧带新引入新课。从复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。如我们可以借助多媒体复习三角形中位线定理，引发学生思维，为梯形中位线定理证明奠定理论基础，通过对三角形中位线性质的思考，从而进行类比联系，引入梯形中位线定理，通过这样的引入最后定理的证明这一难点就会很容易突破.而且使用多媒体手段可以使复习时间大大缩短，保证新课质量。 2.3 设疑引入新课。设疑引入新课即所谓“学起于思，思源于疑”，是教师通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。它的设计思路：教师提出问题，学生解答问题，针对学生出现的矛盾对立观点，引发学生的争论与思考，在激起学生对知识的强烈兴趣后，教师点题导入新课。例如：在提问直线与圆的位置关系后，问学生圆与圆有几种位置关系?学生此时会想会不会是和直线与圆的位置关系一样呢?这样学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，当通过研究后才知道掉进“陷阱”，加深对直线与圆的位置关系和圆与圆的位置关系的理解。 2.4 利用故事，设置悬念，创设情境来引入新课。兴趣是最好的老师，利用现代多媒体的技术，将学生耳熟能详的故事以动画的形式播放出来，通过适当的提问，引导学生质疑，设置悬念，这样的情景既新奇，又亲切有趣，能一下子吸引学生的全部注意力，调动学生的活力，激活学生的思维，使学生产生了浓厚的学习兴趣，从而渴望学数学，做数学。 2.5 让学生动手实践创设情境，引入新课。新课程倡导让学生主动动手，自觉探索实践，培养他们的实践能力和创新精神。在教学七年级下册《镶嵌》时，课前我让学生们准备几种边长相等的多边形，课堂上分组进行合作探究，然后派小组代表上台在多媒体上用几何画板演示出来，引起了学生浓厚