谁在乎课程理论－课程改革中的理论与实务问题-国北教大教务处.pdfVIP

1 16 國立臺北師範學院學報，第十五期（九十一年九月） ～ 誰在乎課程理論？－課程改革中的理論與實務問題 1 國立臺北師範學院 誰在乎課程理論？ －課程改革中的理論與實務問題 周 淑 卿* 摘 要 實務工作者在從事課程改革時往往重視具體的模式、方法、步驟，卻不願著 力於相關課程理論的認識，這造成了許多實務人員只知臨摹技術，卻難以創發， 使得課程發展工作充斥著模仿複製；因為無理論作為導引，缺乏統觀與改革的前 景，使改革流於亂無頭緒的嘗試錯誤；在改革行動中，無理論的參照，致使反思 失據、評價失焦。 實務工作者與理論的疏離其來有自。一方面是有些理論過於高深莫測，流於 空泛；一方面是實務人員多只關心課程成品的產出及課程的順利運作，對技術之 下的深層理論不感興趣。然則，理論與實務具有相互辨證的關係，二者的分離將 * 周淑卿：國立台北師範學院課程與教學研究所副教授 2 國立臺北師範學院學報，第十五期 阻礙課程改革的進行。學校實務人員若能開始親近理論，甚至在行動與反思中發 現理論，不再迷信權威，其實課程專家不假外求。在未來的課程改革中，實務工 作者應該在乎課程理論。 關鍵詞：課程改革、課程理論、理論與實際 誰在乎課程理論？－課程改革中的理論與實務問題 3 1 16 國立臺北師範學院學報，第十五期（九十一年九月） ～ 4 國立臺北師範學院學報，第十五期 國立臺北師範學院 誰在乎課程理論？ －課程改革中的理論與實務問題 周 淑 卿* 終究，理論是所有事物中最實際的。當我們的注意力擴展、超 越原有的目的，將能獲致更寬廣、深遠的目標，並且讓我們超 越原先目的之下所看到的範圍，而能利用更多的條件與工具。 ～Dewey(1929) 課程改革的出現，或來自於行政機構的政策倡導，或來自學校人員對課程問 題的覺察。無論起自何處，課程改革所引發的改變通常有技術與理念兩個面向。 所謂技術的面向包含課程方案( 目標、綱要、計畫) 、教材、教法、環境、資源的 改變；理念面向則包含課程觀甚至教育觀的改變、思考與行動的更新，具體而微 的則是學校教育中學習經驗的轉變。在一個全國性的課程改革中，由於政策具有 * 周淑卿：國立台北師範學院課程與教學研究所副教授 誰在乎課程理論？－課程改革中的理論與實務問題 5 強制性，對學校也產生較強的約束力。通常學校必須透過各種途徑解讀政策文 本，了解政策要求的目標與成果，以決定採取何種行動。在課程政策執行時，學 者專家由理論觀點解說新課程的理論基礎及理想目標，實務人員嘗試不同方法以 實現政策文件與理論上的原則。政策關心「成果」、「績效」，促使實務人員關切 其所採取之一切途徑與方法是否符應既定政策？是否產出某些具體可見的成 果，以證明改革的績效？因此，在一項新課程推出之際，實務人員往往要求學者 專家詮釋新課程之後，提供「如何做」的模式或範本，至於背後深層原理則敬謝 不敏。這些課程理論被一般實務人員認為高深莫測，望之儼然，屬於學術殿堂的 論辯範疇；它或是遠離實際情境，或是難以為實務人員所理解。