幼儿英语教育与活动指导第七章_幼儿园渗透性英语教育活动的设计与组织教材教学课件.pptVIP

; 幼儿英语可以通过正规性英语教育获得，即通过幼儿园英语教学活动，同时，幼儿英语的获得也可以通过非正规性英语教育，即渗透于幼儿日常活动的英语教育，又称渗透性英语教育活动。 渗透于幼儿日常活动的英语教育，是非正规的、不具形式的教育,可让幼儿在丰富的英语环境中大量感知英语和输出英语，在日常活动中进行英语的一种自然的、无意识的习得过程。; 第一节 渗透于幼儿生活活动的英语教育活动的设计与组织 ; 一、 渗透于幼儿生活活动的英语教育活动环节 ; 如幼儿的来园活动是渗透英语问候语和日常用语的重要环节，包括招呼问好，询问有关幼儿身体、情绪及生活经历等英语句型。在这一生活活动环节中，教师可以组织个别的、随机的英语教育活动，如用英语与幼儿互相问好，问问幼儿身体情况与情绪以及当天或昨天的生活经历，也可以鼓励幼儿之间互相问候及询问近期的生活经历。 ; 又如，幼儿的餐点活动是渗透各种食物的英语词汇及有关良好进餐要求和习惯等英语句型的重要环节。教师可以结合幼儿的进食环节，自然开展随机的、渗透性的英语教育活动，如用英语给幼儿介绍或鼓励幼儿主动说说各种水果、蔬菜、米饭、点心及饮料等的英语名称，可使用安静进餐、保持桌面干净、进餐后收拾碗筷和擦嘴等的英语句型。; 二、渗透于幼儿生活活动的英语教育活动内容的选择 就幼儿生活活动可渗透的英语教育活动内容的选择而言，包括以下方面： （一） 英语词汇 幼儿生活活动可渗透的英语教育活动内容，首先是与幼儿生活活动环节开展密切相关的英语词汇。 ; 英语词汇主要集中于幼儿生活活动所涉及的相关物品的英语名称，因此，渗透于幼儿生活活动的英语教育活动内容，可包括各类生活用品、食品、服装鞋帽、生活活动设备设施等的英语名称。如towel, soap, cup, spoon, milk, rice, cookie, vest, sweater, bag, bed, toilet等。 ;;如“Good morning, kids”，“Nice to meet you”，“How are you?”, “Can you help him make the bed？”，既可包括陈述句，也可包括鼓励幼儿与教师互动而使用的疑问句。 ;; 三、渗透于幼儿生活活动的英语教育活动设计和组织的要点; ;（二） 善于创设双语并进的语言环境 为渗透英语教育，教师要善于在生活活动中，创设汉语和英语并进的语言环境，有目的、有计划地根据幼儿英语学习的经验和生活活动环节的特点，用英语来介绍生活活动涉及的日常生活用品，用英语组织幼儿的生活活动，将英语作为教师组织活动及与幼儿交流的工具。; （三） 精心预设所渗透的英语互动语言及渗透要点提示 教师可结合幼儿生活活动环节的内容和性质，依据幼儿的年龄特点及班级幼儿现有的英语语言经验和语言表达能力，精心预设可自然渗透于该生活活动环节的英语日常用语、英语组织及指令语言等。; 如来园活动环节，教师可根据不同年龄班幼儿的英语基础，用不同难易水平的英语生活用语和幼儿打招呼或进行问候。同时，还要鼓励幼儿用英语回应教师、向同伴问好以及和自己的父母告别。 ; 精心预设的生活活动中可渗透的英语互动语言提示，可随时提醒教师在幼儿英语经验积累到一定程度的基础上，抓住时机自然渗透英语；可提示教师各类生活活动中可渗透的不同种类、不同性质的英语日常用语、英语组织语言及指令语言，从而帮助教师在生活活动环节中通过英语与不同年龄段幼儿有效而准确地进行英语互动；可便于教师随时鼓励幼儿用英语日常用语与教师、同伴及家长进行互动交流，促进幼儿英语语言的使用。;（四） 宜多采用小组及个别化的组织形式 具体在使用个别和小组的组织形式时，教师要结合生活活动的性质和幼儿的需要，进行灵活选择和运用。 ; 如在来园活动晨间接待幼儿时，由于幼儿是个体陆续来园的，教师可采用个别形式，即用英语向个别幼儿问好；在盥洗时，由于幼儿是以小组为单位如厕和洗手的，教师可以采用小组的形式，即用英语向小组幼儿同时发出英语指令提出盥洗的要求。又如在幼儿进行自主的生活活动中，教师宜采用个别形式，注重对幼儿进行渗透英语的个别指导。 ;案例7---1 【案例】 幼儿自主盥洗活动小组、个别化指导中的英语渗透： 见超链接 ; 教师生活活动中渗透的英语教育活动内容，既可以结合幼儿已有的英语知识和经验，也可以适当使用幼儿未正式学习的、略高于幼儿原有英语水平的、对幼儿形成适宜挑战性的丰富的