八年级语文下第一单元教案集.docVIP

第一单元 1、藤野先生 鲁迅 一、素质教育目标 （一）知识储备点 1．了解关于清朝末年的历史情况。 2．反语、白描手法的运用。 （二）能力培养点 学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。 （三）情感体验点 体会作者对老师的崇敬之情，及其强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 二、教学设想 1．重点、难点、疑点 重点：（1）体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章的叙事线索。 （2）学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。 难点：联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 疑点：如何评价鲁迅先生“弃医从文”的思想转变。 2．课型及基本教学思路 教读课。 三、媒体平台 1．教具学具准备 挂图、投影仪 2．多媒体课件撷英 （1）课件资讯 /book/xian/lu/lu-xun/zhaohuaxishi/m… （2）素材储备 鲁迅和藤野先生的照片或画像 四、课时安排 两课时 第一课时 （一）本课目标 1．明确文章的线索，整体感知课文。 2．了解本文背景，初步感受藤野先生的形象。 （二）教学流程 1．背景导入 2．课前热身 （1）给下列词语中加点的字注音。 绯红（fei ） 瞥见（pie） 畸形（ji） 不逊（xun） （2）解释下列词语 会馆 流言 遗民 美其名曰 3．合作探究 （1）走近作品 复习有关《朝花夕拾》的知识。 （2）四边互动 互动1 速读课文，思考：文章以什么为线索？写了哪些事情？ 互动2 文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？ 互动3 本文的叙事线索是什么？ 互动4 朗读课文，理清文章层次结构，全班交流。 互动5 朗读课文第一部分（1-3）思考：这部分文字所描写的对象是什么？ 互动6 作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？ 互动7 文章在语言方面有什么特点？ 互动8 默读课文第二部分，然后思考并讨论：这一部分可以分为几层？ 互动9 阅读第一层，思考：在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为什么？ 互动10 作者到仙台后，受到了哪些优待？ 互动11 请从以下几个句子，体会一下作者对这种种优待有什么感受？ 大概是物以稀为贵罢。 我在仙台也颇受了这样的优待。 在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。 互动12 阅读第二层，找出作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？ 4．达标反馈 （1）解释词语：油光可鉴、客死、托尔斯泰、匿名 （2）用乘法的语言描述鲁迅先生在日本的感受。 5．学习小结 （1）内容小结 （2）方法归纳 （三）延伸拓展 （四）板书设计 藤野先生 鲁迅 明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生 白描：“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调” 第二课时 （一）本课目标 1．进一步了解藤野先生的品质。 2．理解鲁迅“弃医从文”的动机和实质。 （二）教学流程 1．复习导入 2．课前热身 （1）给下列加点的字注音。 芦荟 烂漫 匿名 诘责 （2）解释下列词语。 掌故 模糊 落第 正人君子 3．合作探究 四边互动 互动1 阅读第二层，思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的什么思想品质？ 互动2 阅读第二部分第三层次内容，思考：这一层次中写了几件事情？ 互动3 指名学生分别复述两件事的基本内容，讨论思考：这两件事情给作者怎样的刺激？ 互动4 参看课文有关注释，弄清作者为什么要弃医从文，进一步了解作者的爱国精神。 互动5 我想现在有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写以上所提的几件事？ 互动6 阅读第32-35段，想像作者与藤野先生分别时的情景。 互动7 齐声朗读课文第三部分，思考：与藤野先生分别后，作者说：“又因为互动状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。” 互动8 作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？ 互动9 文章除了以作者在日本仙台求学的经历为线索来叙事外，还有一条隐藏其中的感情线，它是作者所有行为的根本原因和动力，它是什么感情呢？ 互动10 再读课文，体会作者“弃医从文”的感情变化原因及过程。 4．达标反馈 （1）解释词语。 抑扬顿挫： 物以稀为贵： （2）用简洁的语言概括藤野先生的人物形象。 5学习小结 内容小结 方法归纳 （三）延伸拓展 （四）板书设计 藤野先生 明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生 添改讲义 纠正解剖图 关心实习 问中国女人