台南101年海洋教育教案设计-教育大集.DOC

附件一、臺南市102年度海洋教育融入領域教案徵選格式 學校 適用年級 適用領域 使用節數 設計者 教學者 設計理念 建構 教學 目標 來源 結果 學習領域 能力指標 海洋教育 能力指標 教學目標 1-3-1 瞭解不同生活環境差異之處，並能尊重及欣賞其間的不同特色。 1-2-2 描述不同地區居民的生活方式。 自然領域 2-3-4-4 知道生活環境中的大 氣、大地與水，及它們 間的交互作用 1-3-6 瞭解漁村景觀、飲食文化與生態旅遊的關係。-2 能說出潮間帶分區 的生物。 3-2-2 能說出潮間帶常見生物的習性。 4-3-3 說明潮汐現象的變化及其與生活的關係。 5-3-7探討河流或海洋生態保育與生活的關係。 學生能力分析 瞭解家鄉或鄰近沿海或河岸景觀的特色。關懷河流或海洋生物與環境，養成愛護生物、尊重生命、珍惜自然的態度。 教 自編 教學準備 融入 領域 單元／主題名稱 融入海洋教育課程設計 時間 課程實施成效＆檢核 （以條列式簡要說明＆附佐證資料） 社會領域 、 自然領域 五上 第三 單元： 台灣 的資 源 五上 第二 單元：台灣 的 自然 環境 五上 第二 單元：台灣 的 自然 環境 五上 第六 單元： 關懷 台灣 五上 第六 單元： 關懷 台灣 一、引起動機 說明台南市依山傍海具有獨特的景觀。臺南市位於臺灣的西南部，嘉南平原的中心，中西部為鹽水溪、曾文溪淤積平原，近三百年來增加許多土地，平坦適合農作。地勢平緩且有許多河川流經；東側有丘陵，屬於阿里山山脈，有部分丘陵、山地分布。西側臨臺灣海峽，有40餘公里的海岸線。在歷史上沿海地帶曾有倒風內海、臺江內海等潟湖，但多已陸化，2009年於當地設立以濕地保護為主的台江國家公園。 二、發展活動 1.臺南市在17世紀以前，是台灣平地原住民西 拉雅族的生活地。自17世紀時荷蘭東度公司 以大員為其國際貿易據點、赤崁為行政中心。 歷經荷蘭時期、明鄭時期、清治時期，臺南市 成為台灣的首都達300餘年。 2.台南安平成為清帝國開放國際通商的口岸之 一。自清治末期至日治中期，台南與台北發展 成為臺灣南北兩大都市。 3.日治時期後，由於安平因泥沙淤塞致其航運功 能不再，都市發展也受到影響，現為我國五個 直轄市之一。 三、綜合活動 教師提問: 1.日治時期台南濱海地區的經濟活動為何? 2.今日台南濱海地區的生活特色為何? ~第1節完~ 一、引起動機: 教師詢學生有關海水的作用？海洋的範圍？海邊生物？ 二、教學活動： 1、教師出示事先準備有關海水與潮汐的變化圖卡或相關影片，讓學生觀察海岸在不同時間，產生海水高度的變化，海岸有哪些不同自然景觀？ 2、教師說明潮間帶的定義： (1)潮汐的形成原因： 海水因為受到太陽、月球的引力影響，而產 生落差。 (2)潮間帶的位置： 潮間帶位於海陸交接的地帶，是高低潮線間 的海域。 3.珊瑚礁潮間帶的分區。 潮上區：位於高潮線以上的區域。 礁岩區：由岩塊及海蝕平台所組成。 潮池區：在低勢較低地區積水的小池。 「潮間帶生物具分層帶狀分布的特色」：由於潮間帶地區各種生物棲息的環境不同、受到海水淹沒時間也不一樣，生物適應環境的方法亦有所差異，加上來自海中捕食者獵殺的壓力差異，生物聚集就形成了分層帶狀分布的特色。 三、綜合活動： 學生分組討論，發表心得。 ~第2節完~ 一、引起動機: 教師準備潮間帶相關生物的圖片，詢問學生對於海邊生物的了解有多少？ 二、教學活動： 1.教師將所準備的潮間帶生物圖片加以說明，讓學生可以將生物的特徵和習性做正確的認識和連結。 (1)招潮蟹：時常有「招潮」的動作，因而得 名。而這個的動作，目的是用大螯威嚇敵 人或是求偶。 (2)蛤蠣：可食用的雙瞉貝類都被泛稱為蛤蜊，如文蛤、花蛤、粉蛤、竹蛤，相當於古代的蚶、車螯和花蛤。 2.潮間帶生物對對碰： 將圖卡貼在黑板上，將生物名牌發給學生讓學生依據上課所學的知識，完成正確的聯結。 三、綜合活動： 教師歸納本堂課內容與遊戲過程，使學生修正錯誤的概念。 ~第3節完~ 一、引起動機 教師介紹七股地區潟湖的景觀與黑面琵鷺。 二、發展活動 1.七股地區的地形與景觀特色： 七股區形北側稍窄（約10公里），南側稍寬（約15公里），南北長約12公里，大致形成一上狹下寬的梯形鄉土，穩重踏實地鎮守在臺灣本島的最西端。本區處濱海地區，多為魚溫潮汐灘地沙洲，生態環境較為多樣化。由於人類毫無節制的開發，所製造出來的污染問題，不僅危及人類在陸地上的生存，也使浩瀚的海洋變成一個超大型垃圾場。海洋面積約占地球表面積的四分之三，在未來人類