[思想汇报]浅谈学生写作兴趣的培养.doc

浅谈学生写作兴趣的培养 写作教学是语文教学的重中之重，切实有效地提高中学生的写作能力是写作教学的最终目的。笔者认为，要提高学生的写作能力，最重要的是培养学生对写作的兴趣。那么，如何培养学生的兴趣呢？我认为应该从以下几方面着手。 引导学生学会观察 著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰富，溪流自然活泼地昼夜不息。”这段话概括出了作文与生活的关系：生活是作文之本。学生只有在社会、家庭、学校的大环境中观察、认识、体验，才能在写作时文思泉涌。 观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生本身就对周围的事物缺乏认识，那么硬要他们去表达，去反映，无异是非常困难的。对学生来说，只有认真细致地去观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，引导学生做生活的有心人。如在练习写小动物的时候，我要求学生仔细观察每个小动物的外形特征，并说出他们的不同之处。如鸽子羽毛的颜色比色彩艳丽的鹦鹉单调得多，但它的很多特点都是鹦鹉所不能的。我让同学们发表自己的看法，有的说鸽子会传信；有的说鸽子是和平的象征…… 教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅可以培养学生的观察力，还可以使学生在头脑中积累丰富的情景，学生观察中积累写作素材、积累语言、积累写作手法、积累对事物的认识和感受。 情境兴趣的创设 所谓情境兴趣是指人们通过参与某种环境或场合而获得的一种兴趣。在作文课上，学生主要的问题是发言不踊跃，当教师让学生举手发言时，有的左顾右盼，有的低头不语，举手的寥寥无几。究其原因，有的学生是因为课堂气氛严肃不敢说，有的是怕自己说错了会被同学取笑。要改变这种局面，教师就应该创设宽松的氛围，多给学生提供交流的机会，以消除学生的紧张心理。比如，让学生把准备说的内容自由地说几遍，大声、小声、默声都行，目的在于使学生再次熟悉所准备的内容。因为学生的注意力容易分散，说过的东西也会突然忘记，先让他们自己试说，边忆边说，然后同桌互说，互评对方的优点。这是因为同桌之间无隔阂，互说、互听相当于一次小演示，指出优点主要在于增强学生的信心。此外，教师还要有目的地指名说。指名说时，一定要让其他学生注意听，特别要指出其优点。一般情况下，指名说最好是先让平时在课堂上很少发言的学生说，对这部分学生要注意多表扬，这样做是为了使这部分学生树立信心。说、听、评诸环节后，教师可以小结一下，再从整体谈谈本次训练中还应注意的问题，怎样才能说得更好些，然后再让学生根据反馈的信息，试着修改自己说话的内容。学生经过反复的训练，脑子里装满了要写的内容，写起来自然就会得心应手。长此以往，学生对作文的心理压力也就慢慢消除了。 在写作实践中培养兴趣 人们对写作产生兴趣的原因是多种多样的，但有一点是共同的，那就是：他们都通过写作得到了情感上的满足和精神上的快感。人都有表达情感的需要，如果学生通过写作这种途径使情感得以宣泄，那么他就能得到一种情感上的满足，也就会更加地喜欢写作。所以，学生写作兴趣的培养要从情绪情感的激发入手。在平时的教学活动中，教师可让学生写写日记、随笔等，并给予适当的指导。为了发挥学生的积极性，激发他们作文的兴趣，在教学中还要不断培养他们批改作文的能力，从而提高其写作水平。我在作文批改方面，常常采用学生互评或自评的形式，让他们先找出所批作文的优点，再指出缺点。学生批改后的作文，老师再集中进行总结性批阅，好的作文可以编成“优秀作文选”，让其他同学加以学习和借鉴。这种以“学生为主体，教师为主导”的作文批改方法，使学生在作文批改中得以交流，互相学习，取长补短，不但能提高学生的写作水平，也可以激发学生的写作兴趣。当学生通过写作实践产生的兴趣稳固后，写作就成为一种内在的需要，这种需要又会推动他们更积极、主动地去作。