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小学英语课堂评价初探 吉林长春曙光小学 马袁哲 随着新课程改革在全国大范围地开展，小学英语课堂评价，引起了众多教育专家的关注。对学生课堂活动进行评价就是使学生看清自己的学习状态，学会不断提高自身参与学习活动的能力和水平。课堂评价是教学中的重要环节，直接影响到学生的学习效果和教师的教学质量。,就目前小学英语课堂评价做出了以下论述。 一、课堂评价应该以人为本，即以学生为中心。 课堂评价应以不同地域、不同学校、不同年龄特点和不同层面的学生发展为中心。在一些偏远村镇，由于师资条件不理想，未能从三年级起开设英语课。为此《英语课程标准》中指出，这些地区可适当降低英语级别要求。教师应调整课堂评价标准，以满足学生学习的需要。同样，城市的学校之间也存在着差异，一部分学校从一年级起开设英语课；普通学校则从三年级起开设英语课,因此，在课堂评价的设计和实施标准上，一年级起点的学生评价标准要略高些。小学英语课堂评价根据学生的不同年龄特点，可分为低年级课堂评价和高年级课堂评价两部分。低年级课堂评价要以形成性评价为主，以终结性评价为辅，培养学生对英语的学习兴趣；高年级课堂评价要采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，激发学生的求知欲，保持学生对英语学习的长期爱好。以下是小学低年级学生与高年级学生课堂评价对照表： 低年级课堂评价表 高年级课堂评价表 项 目 项 目 1.能听懂老师的简单指令 1.能在课堂上听懂老师的问题并用英语做出回答 2.会唱英文歌曲、歌谣 2.能按正确的语音、语调读句子和短文 3.能在图片的帮助下阅读英语小故事 3.阅读并翻译英语故事或短文 4.默写字母、单词 4.能写简单的句子 5.能在老师的帮助下，表演简单的英语会话 5.与老师、同学就个人、朋友、家庭等简单信息进行交流 你对自己的课堂评价满意吗? 满意 还可以 不满意 任选其一，将其画在心形图案中。 你对自己的课堂评价满意吗?为什么? 你打算怎样改进不足? 你希望老师在那些方面给你帮助? 通过课堂评价表格的对比不难看出，教师要培养低年级学生互评、自评的意识；帮助高年级学生形成互评、自评、自我反思的能力。同时对不同层面的学生更应适当调整课堂评价的侧重面，使成绩优异的学生摒弃骄傲，稳步前行；对学习效果不好的学生更要以其自身的优点为突破口，多加肯定，帮助其建立自信。使课堂评价以学生为中心，最终实现促进学生发展的目标。 二、课堂评价要灵活多变。 教师要充分发挥创造性思维，抓住教育时机，灵活适度地调整课堂评价的内容。教育本身就是量变到质变不断发展的过程，教师不可能在设计课堂评价时，将学生的情绪和学习策略的变化都做出预测，但教师可以抓住课上突发状况带来的教育时机，迅速找出问题的根源，对课堂评价的内容进行快速适当的增减，及时引导、帮助学生克服学习中的困难，使其找出适合自己的学习策略。 1、观察学生的情感变化，增减课堂评价的内容。 在课堂上，教师要开展教学工作，就要抓住学生的情感。《人民教育》一书中曾指出：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”在课堂评价中，师生之间心与心的情感交流与融合，是开展课堂评价，点燃学生心灵火种的前提。在笔者的一年级英语课堂评价记录中有这样一则实例： 课堂评价目标：学生能自信地应用所学的英语问候句式进行会话表演。 课堂突发情况：在小组准备表演的过程中，几名学生不敢开口说英语，害怕在众多同学面前表演会话。 处 理 办 法：增设团结友爱、鼓励自信的情感评价内容。 具体评估如下表： 学生课堂学习情感评估量化表 小 组 表 现 形 式 做得好 基本做到 没做到 乐于尝试、全员参与表演的小组。 2 1 0 合作学习、团结互助的小组。 2 1 0 勇敢、大方，表演时声音响亮的小组。 2 1 0 情 感 总 值 （ ） 分 最终效果：胆怯的学生也能与其他同学一起，积极参与学习活动。教师增加的课堂评价内容帮助学生建立起自信，完成了学习任务。 启示：教师应细心观察学生的情感波动，运用课堂评价机制营造友爱互助的课堂氛围，让学生建立起自信心，学会合作学习。 2、关注学生学习策略的变化，及时调整课堂评价内容。 教师应及时了解学生是否能够根据不同的学习任务，调整学习策略，做到根据学生的学习状况完善课堂评价内容，让学生自己探寻最恰当的学习方法。现以小学四年级背诵单词课堂评价内容的调整为例： 学生课堂学习单词评价估量对比表 变更原因：课堂上教师发现许多学生死记硬背所学单词。 原评估量表 改进后评估量表 目标：让学生在课堂上以小组形式比赛，背诵单