优化实验教学 培养创新能力推荐.doc

优化实验教学 培养创新能力 摘要： 化学实验是一种非常重要的教学组织形式。本人结合自己的教学实践和认真思考，针对常规化学实验教学中存在的不足，提出在化学实验中需强化的三种意识：强化探究、勇于创新、关注环保，以促使学生有效学习、主动发展，提高课堂教学有效性。 关键词：有效性 探究 创新 环保 化学是一门以实验为基础的学科化学实验是科学探究的重要形式探究教师在教学中将过程和结论认知和情统一起来以促使学生有效学习、主动发展结合高中生已具有一定的实验操作能力及本质的心理特点以为目标 利用教材实验进行有效教学模式 1、开发教材实验资源，强化探究意识 开发课程资源的途径是多种多样的，重视课前精心预设，关注课堂即时生成等等。教师创造性地使用教材能提高学生学习的有效性，学生的学习过程是一个永无止境的探究过程，而实验探究是进行科学探究的主要形式。通过实验探究可以使学生掌握实验研究的一般过程和方法；认识科学探究的基本过程和意义，可以发展学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神等。因此，在实验的教学中，本人有意识地进行预设、捕捉动态生成的亮点，选择合适的探究点精心设计，运用教学活动，独辟蹊径，极大地提高了学生学习的兴趣和热情。 1．1 引发学生认知冲突，提供探究氛围 课堂上，教师让学生的真实思想充分暴露，过程体验得到充分展示，在学生疑惑的焦点、认知的兴奋、意见的分歧、思维的创新处引导思考并及时调整教学行为，往往能给学生带来探究的气氛。 例如，学习“乙烯的实验室制法”时，本人正在给学生进行演示实验，并做必要的有关实验注意事项的提醒时，有位学生突然问了这样一个问题。 生：“老师，酒精的沸点是78.4℃,反应液的温度就不应该超过78.4℃,那么如何达到170℃呢?” 这一问题的提出,马上引起全体同学的注意:“是呀,为什么呢?”我心里想：“这个学生真会动脑筋，我从来没有想过这样的问题”。 师：这确实是个好问题。不过老师提醒大家先耐心观察实验有无乙烯生成，如果有乙烯生成说明了什么？ 这时候同学们观察得比刚才更仔细，等到实验结束，同学们确认反应温度确实达到了170℃这一事实。 师：今天留一个问题：查找有关物质沸点的资料，看哪位同学能解释刚才的问题。 我在课后进行查资料并分析其原因，第二天上课，首先解决上节课的遗留问题，在同学回答的基础上做了必要的补充并指出化学是如此迷人，期待我们去探索更多的奥妙。 上述做法体现了“教师为主导、学生为主体”的关系，激发了学生探索化学问题的兴趣，培养了他们的探索能力。学生铝热反应实验现象有这样的描述：反应放出大量的热，并发出耀眼的光芒，纸漏斗的下部被烧穿，有熔融物落入沙中。探究点落入沙中的熔融物是什么呢？猜测与分析熔融物是铁铝合金铁铝合金设计了如下实验进行用磁铁吸引熔融物熔融物能够吸引取少量熔融物放入试管中，加入NaOH溶液有气泡产生资料卡反应物和生成物的熔点、沸点相关数据： 物质 Al Fe Fe2O3 Al2O3 熔点(℃) 660 1535 1462 2054 沸点(℃) 2467 2750 —— (2980) 讨论结合资料卡内容，得出落入沙中的熔融物是铁铝合金的结论还不太合理。因为该反应放热能使铁熔化，当Fe是融熔态时，Al和Fe2O3一定是液态，Al2O3也有可能呈液态，因此熔融物其实是Al、Fe、Fe2O3、Al2O3等物质的混合物。对化学实验进行不断改进和创新，化学实验才会充满生命和活力、保持其在化学教学中的独特魅力。优化组合原型改进就是将一些相关的化学实验按某种关联因素或特征进行新的组合，构成新的实验方案的创新法。爱因斯坦曾说过：“我认为，为了满足人类的需要而找出已知装置的新的组合的人就是发明家。”组合即创新。例如铜与浓硝酸反应制NO2及NO2溶于水的性质实验在滴管中放入绕成螺旋状的铜丝，用滴管吸入浓硝酸浸没铜丝，即可进行反应，产生红棕色的NO2气体，并将浓硝酸排出，直至与铜丝脱离，反应停止。将浓硝酸挤出，吸入少量水，振荡，红棕色的气体变为无色，气体量减少，再将溶液挤出，吸入少量空气，无色气体又变成红棕色铜与稀硝酸反应制NO及NO的性质实验实验在滴管中进行，消耗药品少，又不会有气体逸出而污染环境，现象明显，且可重复进行。原型改进指发现现有实验的不足或对原实验内容作新的设想，使目的聚集成焦点，再加以改进的方法。创新就是解决问题，每发现一个缺点、提出一个问题化学实验在体现某些优越性的同时，体现某些缺陷对化学实验进行观察、研究、分析，发现其缺陷，并在此基础上探索改进，就可以对化学实验进行创新。例如铜与稀硝酸反应的实验是在试管中进行的，其缺陷有：生成的气体会外逸对环境有污染；生成的一氧化氮气体的无色不易观察；无色气体变为棕色的界限不清。针对上述缺陷，逸先取下注射器活塞，在注射器内放入一