合作学习在教学实施中的误区及相应对策推荐.doc

合作学习在教学实施中的误区及相应对策 摘 要：随着新课程改革的逐步深入，合作学习在教学中得到了越来越广泛的运用。一方面，合作学习由于其独有的优越性给传统的课堂教学带来了新的生机和活力；另一方面，由于对合作学习的认识不足，教师们在具体实施中产生了一些问题，这些问题阻碍了课堂教学效率的进一步提高。笔者在总结多次教学活动经验的基础上，分析和归纳了合作学习在教学实践中常见四类类误区：合作理念上的误区、合作主体上的误区、合作组织形式上的误区和合作评价上的误区，并提出了相应的解决策略。 关键词：合作学习 实施误区 分析与对策 合作学习(cooperative learning)被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”90年初传入我国，受到了国家的高度重视。如《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”既“导”且“演” 学生只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。“演”“演”与学生并存的主体在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“参与者”等多种角色，“权威一服从”关系“指导一参与”的合作学习以小组学习为主要组织形式，合作性人际交往促成学生认知、情感而组间同质小组间公平竞争选定记录监督和指导被边缘化只有学生能够得到好名次，取得分数意义上的成功注定是学习的失败者是否“成功”作为衡量学生优劣标准的，脱离了大多数学生的实际“不求人人成功，但求人人进步”“基础分”和“提高分”“基础分”“提高分”优等生与优等生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验有时候测验的难度可以不同优等生小组的第一名与中等生差生小组的第一名所得的分值完全相同，这学生在原有的基础上公平贡献将常模参照评价改为标准参照评价，把个人竞争为小组竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局以团体成绩为评价标准标准参照评价 论合作学习的基本理念//.shtml [3]盛群力等著.学与教的新方式[M]. 浙江：浙江大学科学出版社，2007（05）:282-284 [4]张娟妙主编.教师教学的十大误区[M].吉林：吉林大学科学出版社，2007 [5]肖龙海著.学与教的新策略[M]. 浙江：浙江大学科学出版社，2006 [6]李秉德，李定仁主编.教学论[M]. 北京：人民教育出版社，1991 [7]马兰主编.合作学习[M]. 北京：高等教育出版社，2005