在科学教学中培养学生阅读能力的初探推荐.doc

在科学教学中培养学生阅读能力的初探 摘要：新课程理念的指导下，科学教学中更关注的是学生能力的培养 和个性的发展。学生阅读能力的提高对其它各种能力的提高有十分重要的 作用。然而在实际科学教学中出现了学生的阅读能力比较弱的现象。针对 这种现象，经深入观察，分析了产生这种现状的原因，并提出了提高阅读 能力的对策：培养学生的阅读兴趣；学先于教,加强学生的自学能力；课堂 教学中重视学生的主体地位并加强阅读方法的指导；优化习题教学，提高 学生阅读能力。 关键词：培养；阅读能力 在新课程理念的指导下，科学教学的目的不再是仅仅授于学生知识，更关注的是学生能力的培养和个性的发展。科学课程标准中十分强调以下能力培养：信息收集和整理的能力，发现问题和思考的能力，分析问题和解决问题的能力，终生学习和创新的能力等等。而学生阅读能力的提高，无论是对学生获取知识还是以上各种能力的提高我认为都是相当重要的。一提及阅读能力大家会认为那是语文、英语等学科所重视的，而科学课程中不用强调，然而在实际的科学教学过程中，笔者越来越感觉到学生阅读能力的欠缺。在整个科学教学过程中我们并不需要象有些学科一样作专门的训练，但我想很有必要在具体的教学过程中引起大家的重视，以下是我的点滴体会和尝试与大家一起共勉。 一、提高学生阅读能力的内涵及意义 当今社会，人们已把一个人的阅读能力，视为其学力的重要标志，阅读能力的强弱，将决定其素质的高低，今天的阅读能力将成为明天的竞争力，所以阅读能力是学生的一种重要能力。它具体将应该涵盖下面这三个能力要素的层面：[1] 阅读心理品质要素。如，阅读的主动性品质，使之不靠外力刺激阅读，而具有强烈的内在阅读动机；专注性品质，阅读时能心不旁骛，全神贯注；探求性品质，不停留于读物表层作泛泛理解，而能深入质疑、思考；应用性品质，阅后知识能迁移，学而能致用等。美国教育心理学家罗森塔尔的教育实验证明，情感心理因素对学习有着巨大的作用，这就是如今人们常说的ＥＱ（情感商）甚至于重要于ＩＱ（智商）的道理。因此，培养良好的阅读品质，对提高阅读能力具有重要的意义。 阅读行为能力要素。如，速度能力（快速浏览，跳读扫视），整理能力（分类、归纳），评点能力，积累能力等。仅以速度能力来说，阅读的速度，就是吸收信息的速度，它受阅读能力的制约，又直接关系阅读的数量、质量。在信息时代，一个面向现代化、面向世界、面向未来的人，如果没有快速摄入信息的本领，又如何去适应未来社会呢？ 阅读思维能力要素。思维，是阅读过程中的最主要的心理活动过程，也是阅读中积极主动学习的标志。孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”的论述，深刻的说明了学和思密不可分的道理。阅读中感知意会、升疑质疑、分析理解、综合概括等，都是阅读教学中需要培养发展的能力。 上述三个能力要素是相关相通、相辅相成的。认真落实这三个能力要素的过程，就是阅读能力有效培养，阅读素质有效提高的过程。 二、现状分析 经过近几年与新课程的接触，在实际教学过程中笔者发现学生的阅读能力比较弱，而在具体教学过程中学生阅读能力的强与弱最明显的是直接体现于学生的练习与测试中。比较严重的存在着这样的现象，对于篇幅稍长，文字叙述为主的阅读类题目如：拓展与提高、阅读与思考等，学生的解题质量和得分率远远明显偏低，这个问题一直困扰着我。通过交流、问卷、观察，我分析认为主要存在两大方面的原因。 从学生角度分析主要为如下：一、学生不喜欢该学科，所以随便涂鸦一下甚至干脆不做；二、缺乏良好的阅读习惯，对阅读有恐惧感，一看是阅读类题就不做，放弃；三、学生能做，但往往，把头和尾再加几个明显点的数据快速瞟一下得了，然后开始解题，只作泛泛理解，而不能深入思考，教师批阅后问其如何答题，往往一问三不知；四、学生学习态度端正，能认真仔细去做，但阅读的速度非常慢，在规定时间里往往不能完成，这样就严重影响了阅读的效率；五、学生能认真主动去做，速度也相当的快，能从中获得一定的信息，但分析理解、综合概括的能力不够。 从教师角度讲，教师在科学教学中对学生的阅读能力的培养不够重视。往往缺少阅读方法的指导和缺少阅读类题目的训练。比如在习题教学过程中，为了方便往往对题目不加工，信手拈来，很少选择阅读类题目，即使有一些题干多的阅读类题目，为了方便往往也作一下简单的分析甚至于给于学生一个答案，更有甚者，把答案贴于墙上，让学生自行对答案，设问有多少学生能自觉地再度思考呢？这样长期老师的不重视自然而然也引起了学生的不重视。 三、提高学生阅读能力的对策与效果 针对以上现状，在具体的实践中，笔者认为可以在以下几个环节中进行深入，以提高他们的阅读能力 （一）、培养学生的阅读兴趣。 兴趣是最好的老师，它是学习的动力，特别是低年级的学生，学习兴趣的培养更是关键，它将会直接影响学生的学习态度，以致于