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英语教学反思（一）： 英语教学反思 （一）： 英语词汇教学反思 教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的，英语教学反思 （一）： 。个性是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还能够先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。 拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读潜力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而到达记忆词汇，培养读写潜力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类: 1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。 第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at bak bag bed bigblak box bus but b ake an ar at lass dad desk这些词汇，教师就能够让学生先听，然后试着去拼写。由一齐去留学修改整理。 第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:ar star all alkhih ho that this slo kno pla ga这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音状况。如o字母组合读／ ou／音，但在o中读／au／音。 第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one unle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。 2、根据读音来分类（ 如把有／ei ／的单词归类）: a ageaustralia ** bab ake da eig ht eighteen eight erasergame grade great he late make name ok plane pla same sasta t able take the toda a eekda，教学反思《英语教学反思 （一）： 》。透过这种方式的分类，能够使学生意识到字母与读音的关系，他们自我就会认识到，a，ai，a通常在单词 中读／ei／音。 3、 按照字母组合进行分类（如把字母组合al 归类）:all ballfootball half small all透过该项分类，使学生认识到同一字母组合不一样的读音；并且认识到在一般状况读什么音，有时候读什么音。 在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，个性要避免强调记忆其所对应的汉语好处。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅仅是要掌握其好处。词义只是一个方面。除了好处之外，还就应掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。 我们在学习汉语的时候，也有这样的经历:学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不明白怎样写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知好处。随着多听多见，并且透过使用，才得以完全掌握。 总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，就应是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，好处，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，个性是相对应的汉语好处的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要明白词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语好处时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。在初中阶段，个性是低年级，帮忙学生避免用汉语词汇的好处来记忆英语单词的词义是可能的，也是十分重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下方是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表:词汇总量名词动词 形容词 副词 其它词 3881 70 48 24 65。此刻我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示 具体的时光、地点、人物、事物的词（只有下方的词表示抽象 的好处:age breakfast lose olordiffer ene dut exerise famil goodness home lunh seret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词: an ould exuse findforget guess help love must please stud thank ant orrould；其它词 如ask jump ath go等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全能够透过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语好处。英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，个性是在低年级，就应坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写潜力；透