第一节 重力　基本相互作用.doc

第三章 相互作用 重力　基本相互作用 江苏省海门中学 顾靖锋 一、课标要求 二、教学目标 通过学生亲自实验，体验并认识到力是物体与物体之间的相互作用，力是改变物体的运动状态、产生形变的原因； 能在具体的情境中指出力的施力物体和受力物体，并画出这个力的图示和示意图； 知道重力的概念，重力的大小与质量的关系，重力的方向；通过学生之间在实验过程中的合作与交流，使他们体验学习过程中所得到的快乐，培养学习兴趣； 知道重心的概念，掌握重心位置的确定方法；理解等效替换是一种常用的科学研究方法； 学会用悬挂法确定物体重心的位置；也要明白这种方法的局限性 了解四种基本相互作用；并能意识到“真理的大海”我们尚未发现； 在观察与思考，讨论与归纳的学习过程中渗透唯物主义价值观与方法论教育。 三、重点、难点 重点：力的概念、力的三要素、重力的大小和方向 2．难点：力的图示、重力的方向、“重心”概念的理解 四、设计思路 基础性和预备性是本章也是本节的特点，力是一个最要而基本的概念，它贯穿了整个高中物理。真正理解力的含义，在具体问题中能找出施力物体和受力物体，会画力的图示和示意图等，是物体受力分析的基础，也是解决与力相关问题的最基本的要求。虽然本节内容学生在初中已经有所涉及，但往往是不确切甚至是不科学的，要使学生初步建立起力的概念，最好是从学生熟悉的大量的生活、生产的实例中抽象出力是物体对物体的作用。 本节按排2课时，第一课时主要是研究力与力图示，第二课时主要研究重力与四种基本相互作用力。 本节针对力与重力教学，设计的思路是从实验中发现规律，归纳物理概念，联系生活加强对概念的理解，再利用实验，激发认知冲突，引发思考，使学生对知识认知的更加全面，或者是提出思考，学生猜想，设计实验证明，两种方法在教学中交替出现，难易结合，在让学生掌握知识的同时，训练能力。把知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观的三维目标融合在教学过程中。 五、活动设计 教学进程 教师活动 学生活动 活动目标及说明 引入新课 看一段足球比赛，“神舟六号”发射的录像 手压锯条,用手拉橡皮条 看一看，记录足球、“神舟六号”的运动情况。 做一做，记录观察到的现象。 手眼并用，在记录的同时提高学生观察能力 力和力的图示 力的效果 1．试着比较a、b两个活动的相同点和不同点。 2．生活中还有哪些类似的例子？ 3．学生自行归纳力的作用效果： 二、力的定义 1．结合初中物理知识，请同学给出力的定义： 2．思考：任一个力都需要几个物体？你用一个简便的实验来说明物体间的力的作用是相互的？ 3．物体间发生相互作用一定要直接接触吗？不直接接触的物体之间是否也有力的作用呢？ 4．演示实验：磁铁吸引大头针、地球吸引粉笔头、条形磁铁的同名磁极互相排斥（用投影仪演示）、两只弹簧互相拉伸… 教师小结： 力是物体间的相互作用；力的效果是既可以改变物体的运动状态；又可以改变物体的形状。 三、力的三要素 1、大小：可以用测力计（弹簧称）测量在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，符号是N。 2、方向：突出力是矢量，不但有大小而且有方向。演示：作用在运动小车上的力，如果方向与运动方向相同，将加快物体的运动；反之则阻碍物体的运动。 提问： 我们还学过什么物理量也是矢量？ 3、作用点：力的作用效果与作用点有关 由于一个力的作用效果不仅与大小有关而且与方向和作用点有关。那么，我们如何来全面地描述一个力呢？ 四、力的图示： 用带箭头的线段表示力的方法。线段是按一定比例（标度）画出的，长短表示力的大小，指向表示力的方向，箭尾（或箭头）表示力的作用点，线段所在的直线叫做力的作用线。 举例：小车受到与水平方向夹角为30度向右上方的100N的力F，如何表示这个力呢？ 强调：有时只需要画出力的示意图，即只画出力的作用点和方向，表示物体在这个方向上受到了力。 力的效果 1．学生主动归纳得出 相同点：都受到力的作用。不同点：a运动状态改变了，b发生了形变。 2．学生自由发言 用力推车或箱子、打球，神舟飞船升空；风吹树枝摇摆，压弹簧发生形变等等。 3．学生自主归纳 力的作用效果：力可以改变物体的运动状态；力可以改变物体的形状。 二、力的定义 1．力是物体间的相互作用 2．二个物体，一个是施力物体，另一个是受力物体；比如用手拍桌子，手也会感到痛。 3．猜一猜 试用一个例子来为你的猜想提供依据。 4．观察实验 5．结论：物体间发生相互作用不一定要直接接触。 三、力的三要素 力的效果由哪些因素决定： 通过让学生翻书，开门等活动，让学生体会力的大小、方向和作用点都是影响力的作用效果的物理量。 回忆和再认有关力的图示和力的示意图的知识 请一位学生板演，其他同学在底下作出该力的图示 观察—记录—比较—归纳 结合生活，加强理解 概念的获得尽可能让学生